初中数学教学问题调查报告沈胜（一）、初中数学课堂教学中存在的问题与分析1、部分教师对课标教材的理解不到位在听课中发现，部分教师对课标教材的理解不到位，对知识点及重点、难点的把握不够准确，影响了课堂教学的实效性，例如：平移中的主题情境图是几幅经过平移得到的图案，编者的设计意图是让学生感受平移的过程，加深对平移概念的理解，有的教师没有理解编者意图，通过电脑展示几幅漂亮图案，让学生观察，然后提出问题：观察这些美丽图案，它们有什么共同特点？观察这些图案你们发现了什么？学生回答：每个图案里的图形都是相同的，学生只能说出这些，然后老师引入“这就是我们今天要学习的生活中的平移”，这样的引入新课会造成学生对平移的错误理解：全等图案就是平移。分析：教材是静态的，只能以图形平移后静态结果的形式出现，教师在展示时要将静态的情境图转化为可操作的动态过程，让学生观察这些图案的形成过程，从而抽象出平移的概念。2、学生讲解造成课堂效率低下为培养学生的自学能力，教师对“导学式”的教学方式进行尝试，让学生课前预习、课堂展示预习结果，把教师讲学生听的模式变为学生讲学生听，这样的课堂看似热闹，但事实上学生通过预习，对教材内容的理解大部分是简单机械的，是浅层次的，学生的自学能力和语言表达能力还不够强，展示时难免会出现对教材内容的简单重复，不能突出重点，教学目标偏低。此时，教师如果不能及时追问、点拨，就会造成课堂效率低下，能力训练目标难以达成，失去了课改的意义。分析：在这个教学过程中，教师确实把学习的主动权交给了学生，给学生展示各自的学习成果，学生的主体地位得到了充分体现，每个环节的学习内容都经学生之口说出来，教师给予简单的肯定和评价，教师仅仅作为学生学习过程的组织者，而不是引导者；学生确实进行了自学和主动建构，但不是每个学生都能积极主动的进行建构；知道“怎么做”是一个学习水平，理解这道题“为什么这么做”又是更高一级的水平，数学的课堂教学应当重视思路和方法的教学。3、小组合作学习过于“形式化”小组合作学习缺乏实效性，过于“形式化”，教师在应用中存在一些问题：（1）小组合作前缺少让学生独立思考的过程，出现合作时“人云亦云”的现象；（2）对小组合作学习的内容没有认真研究，一些简单内容没有探讨的价值，没有必要进行合作学习；（3）对小组合作学习的细节不注意训练，包括分工（谁是主持人、记录员、代表发言人、补充发言人）、代表发言人怎样发言、好的小组这样的资源如何利用等。分析：很多教师只知道新课程倡导合作学习，但没有真正理解合作学习的实际含义，片面追求小组合作学习这一形式，没有认真设计小组合作学习的内容、时机及过程，活动流于形式化，表面热闹，思维含量少。4、评价缺乏针对性新课程强调对学生尊重、赏识，有的教师便不管学生表现如何，一味地给予表扬，给予“很好、真聪明、想法很好”等评价，甚至当学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整时，教师也给予表扬，教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，会让学生习以为常，无动于衷，使表扬失去了应有的激励作用。（二）、上述问题的解决策略1、深入研究教材，促进新课程的实施课标教材中的主题情境图是教师创设问题情境的教学资源，教师要深入研究教材，吃透教材，认真领会它的内涵，理解教材的设计意图，创造性的使用教材，创设恰当的问题情境有效激发学生的学习兴趣，增强学生的问题意识，诱导数学知识的发生，为学生进行思维活动提供良好的环境。2、发挥教师的主导作用，提高课堂教学的有效性“学生讲学生听”取代不了教师在教学过程中的主导作用，让学生担当小老师，对问题进行分析、讲解、导学、评价、展示交流学习的结果，最大的弊端就是不能充分展示思维的过程，因此教师必须适时地加以点拨和补充。3、根据教学内容确定学习方式，构建新的教学模式自主、合作、探究是新课程倡导的学习方式，但绝不是用这一种方式取代所有的方式，讲授式和探究式学习方式都有存在的价值和必要，教师要根据具体内容确定学习方式，将自主学习、合作学习、探究学习，与接受学习有机的结合起来，从而提...
