数学教学中情境创VIP免费

数学教学中情境创设的几点思考店垭中心学校姚昌旭新一轮课程改革对数学课堂教学产生了强有力的冲击。《数学课程标准》提出了“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本教学模式，要求教师在教学中从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的学习情境，引导学生通过实践、思考、探究、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。数学情境设计越来越受到重视，但与此同时也有一些不恰当的情境设计存在于课堂中。如，有些情境只是在课堂引入时用到，在后面的教学中就再也没有提起，只起到了“敲门砖”的作用；有些情境设计只是为了活跃课堂教学气氛而设，看起来热闹，却多少有点像“课堂作秀”，和新课程的教学相去颇远。那我们在创设情境时应注意些什么呢？下面结合具体实例，谈一下个人想法。1、注意问题情境的真实性。问题情境的设计要根据学生的年龄特征、认知水平，要考虑到接近学生的最近发展区。案例1：在学习人民币的认识时，一位教师设置了这样一个问题情境：媒体演示小朋友明明购物的情境，然后定格在付钱的画面上。明明：阿姨，我买一支枝自动铅笔要多少钱？阿姨：1元。明明：阿姨，给。（边说边递上1角钱）阿姨：小朋友，这不是一元钱呀！明明：啊……阿姨：小朋友，你要学会买东西，必须先得人民币才行呀！如此创设一个引入认识人民币的生活情境，给人一种不真实的感觉，它仅仅是教师用以引入新课的工具而已。事实上，一年级学生不可能不认识面值较小的人民币。2.注意情境创设的真实性。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。案例2：在学习线段时，一位教师创设了这样一个情境：我想从唐山去上海，有三种方案：第一种是坐火车去，第二种是坐轮船去，第三种是坐飞机去。请同学们帮我选择一种路程最短的方案，并说一说自己的理由。学生被这些非常真实，甚至是在现实中经历过的情境吸引住了，从而积极地探索解决问题的方法。3．注意情境创设的直观性。情境设计的内容要直观、易懂，符合数学学科的特点，使学生能借助直观性领悟数学的本质，提炼数学思想方法。案例3：在学习了平行四边形和梯形后，针对学生对分类讨论思想掌握不好的情况，一位教师创设了下面一个情境：有若干个大小不等、形状不一的四边形，请你动动脑、再动动手，弄清这些四边形之间的关系。同学们通过实际的操作，对平行四边形长方形正方形梯形四边平有了直观的感受，同学们对于分类讨论也有了直观的认识，从而体会到在学习中考虑问题要全面。4.注意情境创设的开放性。问题的设计要有层次性，入口宽，开放性强，解决方案多，学生思维与创造的空间就大。案例4：在学习行程问题时，为提高学生根据已有知识和经验建构新知识的能力，一位教师创设了这样一个问题情境：小明在做作业时，不小心打翻了墨水瓶，使一道应用题只看到了如下文字：甲乙两地相距40km,摩托车的速度是45千米/时，运货汽车的速度是35千米/时，（划线部分表示被墨水污染部分），请你将这道作业题补充完整，并列方程解答。学生通过合作讨论，总结出几种问题的类型，比如相遇问题，追及问题等，拓宽了学生的学习领域。5.注意情境创设的争论性。在解题时，一位教师经常创设带有争论性的情境。在思辩中促进学生思维发展。案例5：在学习打折销售时，一位教师引入了如下的问题情境：在国庆节期间，某超市推出如下购物优惠方案：1、一次性购物在100元（不含100元）以内时不享受优惠；（2）一次性购物在100元（含100元）以上，300元（不含300元）以内时，一律享受九折优惠；（3）一次性购物在300元（含300元）以上时，一律享受八折的优惠。我在该超市两次购物分别付款80元、252元，如果我改成在该超市一次性购买与上两次完全相同的商品，则应付款多少元？在解决这个问题时，有的同学认为是316元，其理由是： 100×0.9=90＞80∴80元的商品未优惠。又 300×0.8=240＜252故252元的商品的标价大于300，设其标价为x元，则：0.8x=252解得：x=315若合起来买，则...