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优化教学方法打造有效课堂—浅谈新理念下初中数学教学方法的选择罗田县严家坳中学肖淑娟摘要：教学方法对教师的数学教学工作具有非常重要的意义,当教育目的、内容等条件确定后，教学方法就成为提高数学教学质量的关键性因素，要想使教学获得理想的效果，就一定要讲究教学方法，尽可能采用最优的方法进行教学。关键词:教学方法教学目的教学内容教学对象有效课堂教学方法是指为了完成教学任务师生共同进行的一种相互联系的活动方式和手段。根据学生在教师指导下的认知活动的基本形式，可将教学方法分成四种类型:讲授型、讨论研究型、自学型、发现型。教学方法对教师的数学教学工作具有非常重要的意义,当教育目的、内容等条件确定后，教学方法就成为提高数学教学质量的关键性因素，要想使教学获得理想的效果，就一定要讲究教学方法，尽可能采用最优的方法进行教学。那么，教师在数学教学中，如何选择或确定良好的教学方法，以达到理想的效果呢？下面结合本人的教学实践谈谈自己的粗浅认识。对于一节数学课，选择怎样的方法进行教学，一般来说，要受到多种因素的制约，但主要应考虑以下三种因素：教学目的、教学内容（载体）和教学对象（主体）。此外，教师自身条件和教学物质条件也是需要注意的因素。一、教学目的因素中学数学教学目的，是中学数学教学方向和性质的表征，也是包括组织教学内容、确定教学要求、选择教学方法、进行质量评估、决定考试命题等在内的一切数学教学活动的依据,包括知识与技能方面的目的、过程与方法方面的目的、情感态度价值观方面的目的。在新的课程理念下，教学注重于让学生经历问题的形成和探究过程,这样,教学方法的选择确定必须服从于教学目的的要求,要多创设适宜于学生探究发现问题的情景,引导学生积极参与探究、主动发现问题,在和谐愉快的环境中汲取知识营养。影响方法选择的教学目的因素可分为两个层次:一是每节课的具体目的要求,二是作为教师整个教学思想重要组成部分的教学目的观念。就每节课具体的教学目的而言,分为“了解、理解、掌握和灵活运用”四个层次。教师教学时对内容的安排、过程的设计和具体方法的确定都应和该堂课的教学目的要求相适应。以初中代数“提公因式法”为例,如果教学目的要求是让学生对提公因式法“了解”一下,则教师在教学时只举一二个例子就行了,如“讲授法”说明一下就可以了，但如果是要求学生掌握并能“灵活运用用”，仅这样的教学方法显然是不妥的，难以实现教学的目的要求，若教师能通过小组合作学习、观察、探究、归纳、点拨、例题讲解、练习巩固、作业检查等方式和途径，就能取得比较理想的教学效果。作为教师整个教学思想重要组成部分的教学目的观念,也或明或暗地影响和制约着教师的教学方法。如教师的目的观念是以培养学生的创造性思维能力为核心，则一般多侧重于“发现法”或“研究法”等教学方法;以培养学生自学能力为宗旨,则多侧重用“自学辅导法”或在教学过程中突出让学生“自学”这一途径。比如,同样是“证明”,七年级证明要求能简单地写出理由就行了,而在八九年级证明中,要求要写出严密的推理过程。总之,我们在确定教学方法时不能忽视教学目的这一因素,这也说明数学教师树立正确的教学目的观念和认真学习《新课标》,正确把握《新课标》所规定的目的要求是很有必要的。二、教学内容因素方法必须为内容服务,任何教学方法都是通过特定的教学内容而表现出来的,离开了教学内容,也就无所谓教学方法。因此,确定教学方法就不能离开作为其表现基础的教学内容这一因素,否则,就容易产生“为方法而方法”或生搬硬套、哗众取宠的现象,这样的教学自然是很难成功的。例如:对于分式概念的教学,“分式”是数学中的原始概念,在八年级数学(下册)中,通过“土地沙化问题”、“做一做”、“正n边形每个内角的计算”、“文林书店图书的库存量”等具体事例引入分式的概念,然后通过一个例题说明了分式有意义的条件,进一步加深了对分式概念的认识，对这节内容一般应采用“发现法”或“研究法”进行教学,引导学生通过小组合作交流、探究形成概念,让学生进一步体会概念形成也需要一个过程,如果采用“讲授法”进行教学,则学生可能对概念...