因数和倍数教学设计VIP免费

《因数和倍数》教学设计辛市镇南孟小学霍涛课前考虑：1．概念揭示变“逻辑演绎”为“活动建构”。因数和倍数，保守教材是按数学知识的逻辑系统(除法整除约数和倍数)来布置的，这种概念的揭示，从笼统到笼统，没有同学亲身经历的过程，也无须同学借助原有经验的自主建构，同学获得的概念是刻板、冰冷的。假如能借助同学的操作和想象活动，唤起同学的“因倍意识”，自主建构起“因数和倍数”的意义，那么同学获得的概念必定是生动的、有意义的。2．解决问题变“关注结果”为“对话生成”。要找出一个数的几个因数并不难，难就难在找出这个数的所有因数。这里有一个方法问题。是把方法简单地告诉同学，迫切地寻求结果，还是给同学充沛的探究时间，让他们通过独立考虑、交流讨论，从而发现问题、解决问题呢?很多胜利的教学标明，在教学中为同学营造出一个“对话场”，在生生、师生多角度、多层面的对话中，能让师生相互分享经验、沟通考虑，生成新的看法。3．教学宗旨变“关注知识”为”启迪智慧”。“知识关乎事物，智慧关乎人生；知识是理念的外化，智慧是人生的反观。”从知识课堂走向智慧课堂，为同学的智慧生长而教，应成为我们数学教学的倾心追求。怎样通过对“因数和倍数”内涵的深度挖掘，在教给同学数学知识的同时，更教会他们数学考虑的方法，让他们在数学课堂上释放潜能，开启心智?这是我设计“因数和倍数”这堂课的宗旨所在。教学目标：1．通过“活动建构”，使同学领会因数和倍数的意义；通过独立考虑、交流谈论，初步掌握求一个数所有因数的方法。2．在解决问题的过程中，培养同学思维的有序性、条理性，增强同学的探究意识和求索精神。3．通过教学，让同学从中感受到数学考虑的魅力，体验到数学学习的乐趣。教学准备：练习纸、学号卡等。教学重、难点：掌握求一个数的所有因数的方法，学会有序地进行考虑。教学流程：一、意义建构1．用12个同样的小正方形摆一个长方形，可以怎样摆?能不能举一道简单的乘法算式，把你心目中的摆法表示出来?(请一位同学回答)2．猜猜他可能是怎样摆的?(根据同学回答依次出现相应的两种摆法，随后隐去第二种)3．还可以怎样摆?同样用一道乘法算式表示出来。（再请一位同学回答)4．他又可能是怎样摆的?(根据同学回答屏幕显示另外两种摆法，随后隐去第二种)5．还可以怎样摆?(请同学回答)6．能想象出他的摆法吗?(根据同学回答屏幕显示最后两种摆法，随后隐去第二种）此时屏幕上出现三种摆法。在三种摆法右侧分别出现三道乘法算式。7．通过刚才的学习，我们发现，用12个同样的小正方形，可以摆出三种不同的长方形，由此我们还得出三道不一样的乘法算式。以4×3=12为例，4×3=12，从数学的角度看，我们可以说4是12的因数，3也是她的因数。反过来，我们还可以说，12是4的倍数，12也是3的倍数。这就是我们今天要研究的“因数和倍数”。(板书课题：因数和倍数)8．结合另外两道乘法算式，你能分别说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数吗?(请同座两个同学相互说一说)9．为了研究的方便，在研究因数和倍数时，我们所说的数专指不是零的自然数。[设计理念：“因数与倍数”这节内容，保守教材是按数学知识的逻辑系统布置的，在除法和整除的基础上，由整除直接演绎推理出来的。这种概念的揭示从笼统到笼统，没有同学经历的过程，同学获得的概念是刻板的、冰冷的。而本环节设计旨在让同学借助表象进行操作和想像活动，自主体验数与形的结合以和其中的“因倍关系”，进而生成因数和倍数的意义。这种意义的建构是基于同学原有经验之上的，是同学自主操作、积极考虑的结果。]二、方法渗透1．根据“4×4＝16、400÷16＝25”这两个算式，你能分别说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数吗?(指名回答)2．当两个因数相同时，通常只需要说出或写出一个，这是数学上的规定。我们能不能说16是因数，或者说16是倍数?(组织同学讨论)3．因数和倍数它们是一种相互依存的关系。(板书：相互依存)4．下面我们一块来找一找100的因数有哪些?同学们可以同座两人合作，也可以独立考虑。(教师巡视。并选择一份作业，用实物投影展示出来)5．对照你们自身找出的100的所有因数，你想对这位同学...