天安门广场张诚【教材分析】“天安门广场”这节教学内容，主要是借助“天安门广场”上“毛主席纪念堂”和“人民英雄纪念碑”等典型建筑物照片，让学生经历观察、想象、推理、判断等数学活动，从而得到“观察位置不同，观察到的形状也不同”这样的观察经验。本节课教学内容是学生在三年级学习的“从三个方向观察立体图形的形状”及上节课学习的“观察距离越远，观察范围越大；观察距离越近，观察范围越小”的已有知识基础上，进一步观察一些建筑物的照片（或画面）这样的二维平面。旨在让学生了解照片（或画面）中各物体的相对位置关系，并与现实的三维空间建立联系，用二维平面来反映现实的三维世界。学生经历本节课的观察、想象、推理、判断等数学活动，将进一步明确“观察点的远近（距离）和观察的角度（方向）”这两个观察物体的关键因素，对现实空间的认识将得到空前提升，数学活动经验将得到进一步丰富，空间观念也将得到进一步发展。同时，本节课的学习经验也将是学生以后进一步认识长方体、正方体等立体图形的必要基础。本节课难度很大，大家几乎都没有到过天安门，要引导学生想象，把自己置身其中，才能做出准确判断。所以在教学中我将教学素材生活化，如用大纸盒表示毛主席纪念堂、用牙膏盒表示人民英雄纪念碑等，将教学素材现实化，学生边演示边思考，然后交流，反馈意见，受到了很好效果。【教学目标】1.通过观察、比较一些照片，能够识别和判断所拍摄地点与照片的对应关系。2.通过观察连续拍摄到的一组照片，能够判断照片拍摄的前后顺序。3.通过上述观察、想象、判断与推理的活动，发展学生的空间观念。4.密切与其它学科的联系，发展与同伴合作的意识，获得积极的情感体验。【教学过程】一、创设情境、提出问题师生共同开展“小小摄影师”的游戏活动：站在不同位置模拟给老师拍照。对照片中的老师形象进行描述，同时想象站在其他不同位置时所拍摄到的老师形象又是什么样的？【设计意图】联系学生已有观察物体的知识和生活经验，引发学生有目的地开展观察、比较活动，并尝试用自己的语言描述所观察到的物体。同时通过想象，进一步发展学生的空间想象力，为新的观察活动奠定了基础。二、探究发现、建立模型1、出示天安门广场图片（正位大图）。师生模拟站在①②③④号位置给天安门广场拍照片，想象拍出的照片会是什么样的？四张照片一样吗？为什么？2、出示照片。（1）提出问题：这四幅照片分别是在哪个位置拍摄的？（2）独立判断拍摄点。此环节由于很好的利用了课件，并用实物（长方体纸箱、牙膏盒分别代替毛主席纪念堂和人民英雄纪念碑）摆一摆，通过观察，让学生有身临其境的感觉，学生能很快就找到了位置做出了准确判断。所以，我设计的在小组内交流判断这一环节就省略了。4、全班交流。小组代表汇报本组同学的交流结果（1）你们组交流的最终结果是什么？（2）你们是怎样想的？（教师注意捕捉发现有价值的想法）5、小结：（1）师问：通过刚才的观察活动，你们有什么发现？（2）观测（或拍摄）点的角度和距离不同，观测（或拍摄）到物体的形状也不同。抓住建筑物在照片中的左右及前后位置，是判断拍摄点的关键。【设计意图】借助观察、想象、操作、判断与推理等活动，梳理、归纳观察经验，发展空间观念。三、理解应用、强化经验1、教材第59页“试一试”第1题。出示“宁宁的家”俯视图。（1）引导学生观察俯视图，并说一说得到的信息（提醒学生恰当运用方位词表达），为后面判断时做出准确的表述打好铺垫。（2）出示第一组图片，判断站在①②③④号位置看到的画面是什么样的？学生都能准确做出判断。（3）当出示第二组图片判断两个画面分别是从房子的东、南、西、北四个方向哪个方向看到的时，就更容易分辨了。【设计意图】借助平面图想象立体图，实现由二维空间到三维空间的转换，进一步发展学生的空间观念。2、两辆汽车从摄影师面前开过，摄影师拍摄了以下三幅照片，请标出顺序。因为学生有生活经验，所以很容易判断。后面的几道题由于有了前面的观察经验，学生都能做出准确判断。最后一道小明乘船游览图，由于课本中已经给出了第一个答案，我就让学生试着说一说判断...
