《以命题为突破口，探索提高教学质量的有效途径》课题实验研究报告儋州市那大实验小学符卓先陈广莲一、课题研究的背景新课程背景下我们如何对待语文教学质量的评价？小学语文怎么考？怎样才能使小学语文命题与语文教学共同步入“素质教育”与“素质考查”相辅相成的更高境界？语文命题中怎样打开语文这实实在在的基础，丰富的生活？⋯⋯诸多问题困扰着我们，而当前语文科注重在训练中巩固，训练重复，考察内容与各年级阶段目标要求不一致，不能从单元训练出发，没有在考察中培养学生解决问题。因此，要提高教学质量，如何对学生进行考试评价越来越引起人们的关注。1、教师对课改考试评价的理念有失偏颇。“教得好不如考得好”这一社会、教育行政部门、家长评价老师的工作效果的标准困扰我们，“分数决定命运”致使学校、老师片面追求分数。之后，新课程实施过程，许多人又认为为了减轻学习压力，改革评价办法，取消了分数，代之以过程性评价，模糊了评价走向，又对教学造成了影响。2、教学与考试的神形分离。语文期末试题“一卷定乾坤”，试卷内容大部分由拼音、字、词、句、阅读、作文组成，“学得好不如考得好”仅仅关注学生成绩的结果，没有关注学生学习的过程，有些试题不根据年级教学目标、单元主题要求，造成一个现象——考什么就教什么，教什么就学什么，从而让考试与教学之间形成了相互“捉迷藏”的恶性循环，让考试变成教学的一种形式监测，在考试评价的价值导向上形成负面影响。3、命题考察的随意性。要考试就要我们命题，每次命题出来，总有不足。有时是因为时间紧迫，难免出现试题偏颇；有时因为心不在焉，应付任务，疏于检查；有的老师的实在命题水准不高、把握方向不准，随便从书店里挑出一些题，凑足一百分。如何才能出一份高质量的试题，还需要很多方面的思考。比如，题目的难易程度如何确定才能全面的考察处在不同学习程度的学生？试题各个部分（字词句段篇）如何合理搭配，才能真正全面反馈出一段时间来学生学习语文的实际情况？怎样的命题，才能体现新课标的要求，才能促进学生的语文素养的形成？4、命题与考试没有科学分析。命题的意图是什么？依据什么来命题？各年段命题的内容有哪些？另外，考试之后没有对试卷分析，及时统计反馈，考试结果没有科学分析，就不能遵循学生学习的认知规律，也就无法有效提高教学质量。命题现状引发我们深刻的思考，命题能真实的反映教师的业务素质，命题带给我们的不仅是个人的反思、成长，还会影响大家对你的评价，该课题的研究，能够不断提高教师命题的水平，改变教师、学生的评价观，完善考试评价制度，从而不断提高学校的教学质量有着重大意义。二、实验目标：我们根据分析试卷、教材要求，依据课程标准研制小学语文考试评价内容指导纲要；在语文教学中务实地进行学习方法的训练，重视词句理解和运用的训练，培养学生的语文素养；初步建立学校语文期末水平检测库。通过课题研究，达到以下几个目标：1、通过课题研究，促进教师观念的更新，激发教师参加研究兴趣，倡导教师之间相互交流、合作，使实验教师成长起来。2、理性分析教材、单元要求，研制小学语文考试评价内容指导纲要，依据考试评价指导纲要命题，初步建立学校语文学科各册终结性水平检测试题库。3、提高教师命题能力，整理数据，使教师从考试中学会分析、反思的能力。4、完善命题考试制度，合理编制试卷，促进考试评价改革，力求语文考试试题的科学性和适用性。三、实验周期1、2010年11月—2011年3月，提出课题研究方案，组建研究团队，安排实验班及老师，，明确课题研究任务，问卷调查并写出分析报告。2、2011年1月—2012年3月，课题实验第一阶段课题开题论证，编制《小学语文考试评价内容指导纲目》，学习新课标，走进课堂，听课分析，召开课题专题研讨会，解决小学语文课堂教学的实际问题。3、2012年3月—2012年7月，课题实验第二阶段依据《小学语文考试评价内容指导纲目》征集不同层面、不同领域、不同形式的试题，形成各年级试题库。并在一定范围组织考试实验；每学期期末进行教学质量监控，随机进行检测，并予分析，对数据对比处理，解决考试评价改革的实...
