探究课堂语言在课堂教学活动中，老师经常会说一些我认为不太合适的课堂语言和细节，写出来与大家交流。我以前讲过或我给你们讲过。不如说：我们曾共同学习过或我们曾共同研究过，之后引领学生回忆。我讲过，学生想不起来，是学生的责任，学生会紧张，有心理压力，更怕老师提问他。而我们曾共同学习过或我们曾共同研究过，指的是：这是以前学习的，忘记了、暂时回忆不起来也正常，在这种心态放松的前提下，学生可能会马上想起来，起码也有一种依稀记得的感觉，是一种宽松的学习氛围。再找一个同学说一说。不如说：请同学们共同思考，哪位同学与大家来交流自己的见解与观点。你们听懂了吗？不如说：我讲明白了吗？你们听懂了吗？学生没听懂，常会觉得自己笨，别人都听懂了，怎么我就没听懂呢？常有一种自责的心理。而我讲明白了吗？指的是如果学生不懂，那是老师没讲明白，学生少了自责和自卑之感，会接着思考，也可能会要求老师再讲一讲。老师上课，总喜欢说：今天讲（今天我们讲）。不如说：今天我们共同学习。今天讲，是把学生置于被动听的地位。意思是，请你们认真听讲就行了。今天我们共同学习，是老师把自己与学生摆在平等的地位，是在与学生平等交流并要求学生积极参与到课堂教学的活动之中，大家共同探讨知识，学生的心态是放松的，态度是积极的，课堂上出现一些错误也是正常的，不会因此而受到老师批评的，学生会轻松愉快地投入到课堂学习之中去。人家让你求。不如说：我们要来研究。人家让你求，是无奈的。我们要来研究是自主的，有兴致的。不同的说法，心态绝对不同的。课堂上，当一个例子讲完后，老师说：今天我想说的关键是步骤怎么写。不如说：让我们来共同关注书写格式，好吗？下面就请同学们来总结，在书写时须分别做哪些必要的说明。有的老师讲完一道题目后，喜欢说：假如考试，怎样怎样。我的建议是：请老师们在课堂上，忘了“考试”一词，多关注学生的心灵体验和成长，这是教育理念问题。我给你们提一个问题。这是课堂上常能听到的教师语言。老师提出问题，学生来回答，再正常不过了。这里我想提的建议是：请老师们尝试让学生提问题，鼓励学生大胆质疑。因为老师提的问题，未必是每一个学生都疑惑的问题。比如在语文课堂上，老师总是先来讲课文中的需要解释的字和词。请问：你怎么知道这些字、词是需要解释的？也许有的字、词学生是明明白白的。倒不如让学生读书，让学生自己找出需要解释的字和词。这样学生会更积极，也更主动，还能更认真听和记。在实际的学习过程中，不同的学生可能有不同的问题，而课程的进行不正是由一个一个的问题组成的吗？请老师们注意培养学生如何发现问题，又如何提出问题的能力。然后，再考虑如何解决问题可能就会轻松一些，因为学生在发现问题的过程中，已经经历了思考再思考，提取了一些相关信息。有老师会说，咱们的学生听还听不懂呢，哪会提问题。我倒是认为，咱们的学生不是不会提问题，那是老师没给他们相互交流讨论的时间，更没给他们创设发现问题的情境。跟着我来分析。不如说：我们一起来看一看、想一想、辩一辩。在作课堂小结时，有老师总习惯说：这一节我讲了什么？这种质问学生的语气和做法显得很不友好，值得商榷。不如说：这一节我们共同学习了些什么？请大家动手归纳总结。还有，刚才已经让你们总结出、今天来到我的课堂、我都给大家说了等等一些习惯的课堂语言，我认为都需要重新审视，换一个角度来言说。
