《恐龙无处不在》教学案例VIP专享VIP免费

《恐龙无处不在》教学案例一、教材分析《恐龙无处不在》是全日制普通高级中学教课书人教版八年级上册第4单元的第3篇《阿西莫夫短文两篇》中的一篇课文。本册书说明文阅读共两个单元，可以说重在培养学生对说明文的阅读、理解、分析的能力和注重观察、讲究实证的科学态度以及求真创新的科学精神。本文的学习重点是：整体感知，注意说明的顺序和方法；提高默读的速度；能按照要求筛选信息。二、学情分析对于学生来说，前面已经学习了几篇说明文，因而对于说明文的有关知识有了一定的了解，教师重点就是引导他们能够运用所学的知识分析课文，最大限度的调动学生学习的积极性，让他们成为课堂的主人，以饱满的热情全面参与到课堂学习之中去。三、教法设计说明文是相当枯燥了，因此必须抓住某一方面来提起学生的兴趣。所以在教学上必须让学生自己找到感兴趣的问题加以提炼。故，在教法上我多用默读，让学生自己读懂文章，在相对有难度地方采用自主、合作、探究的方法，使学生在掌握知识的同时，培养其阅读说明文的能力。本文作为阿西莫夫——科幻之父的科普文，尤其是语言方面更有许多值得体味的地方。四、教学目标(一)知识目标1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。2．短文的说明顺序及说明方法、语言特色。(二)能力目标培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。(三)情感目标学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生爱科学、学科学的热情五、教学过程（一）导入新课如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。在人类出现之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢？（恐龙）（用多媒体展示恐龙的图片，让学生对恐龙有一定的感性认识）。然而在6500万年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消失了。这成了生物史上最大的一个谜。如今在不同的地区发现了恐龙化石，这意味着什么呢？对此，美国著名的科幻小说家阿西莫夫针对上述问题做出了回答。今天我们就来学习《恐龙无处不在》。（介绍作者）（二）、默读课文，整体感知请同学们默读《恐龙无处不在》，并思考：（多媒体依次显示）1、在南极及其他大陆上都发现了恐龙化石，作者首先想到了什么？明确：恐龙化石无处不有2、恐龙能在今天的南极地区生存吗？为什么？作者经过分析思考得出了什么答案？不能。因为南极地区非常寒冷，而恐龙不适应寒冷的气候。恐龙的生活环境需要的温度是32度左右。是大陆在漂移，而不是恐龙在迁移。由此，引出了大陆漂移学说，更形成了一种理论——“板快构造”理论。（可以让学生用自己的话对“板快构造”理论进行说明）板块构造理论认为：在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成，早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区生活。后来泛大陆分裂成四部分，这些大陆经过不断地漂移，逐渐形成了今天大陆的样子。这些大陆在分离时都携带着自己的恐龙而去，所以今天在地球的各个大陆都有恐龙化石。（通过多媒体展示，“板快构造”理论更直观，学生更容易懂）也就是作者将恐龙无处不在与“板快构造”理论联系了起来，用书中的原话，就是最后一段：“因此，南极洲的恐龙化石，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。”（设计意图：让学生初步感知文章内容，知道作者写的意图。）（三）、研读探究以小组为单位讨论：1、课文的说明内容涉及到哪两个学科?说明什么道理?(恐龙的灭绝)生物学——(板块构造理论)地质学道理正如课文第一段所说：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。2、说明顺序及说明方法：（1）、分析本文的说明顺序。作者采用的是逻辑顺序，重在说明事理，所以在短小的篇幅内，将抽象的科学知识，层层剖析，既严谨又深入浅出、通俗易懂地解释清楚。（2）、分析本文的说明方法及其作用举例子：“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”。（为了证明不仅南极大陆有恐...