优化课前预习打造高效课堂VIP免费

优化课前预习，促成英语高效课堂白银区第十三小学邓文英三年级的英语学习中有大量的单词以及对句子、对话、小短文的听、说、读、写，对刚接触英语的孩子们来说难度不小，孩子们很容易出现两极分化。因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握有效预习策略便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的“前奏曲”。下面我重点说说我在优化课前预习方面的一些想法和做法：1．让孩子明确预习的任务和要求首先，在布置预习内容时一定要遵循“少而精”的原则。冀教版教材每册书共有4个单元，每单元都涉及新的句型、单词和对话。如果要求学生一次性预习所有内容，那只能是蜻蜒点水，甚至会因为内容过于复杂，而磨灭他们预习的兴趣。因此我采用分版块预习，这样就减轻了学生预习的负担。对于每一版块的预习我并不是统一要求，而是让学生自主预习，比如我在布置预习课文板块时，依据学生的学习基础和学习能力，我将预习要求分成三个等级：A级：能跟读录音，找到哪些是学过的知识。B级：能流利地朗读课文，找出本课中的疑点和难点。C级：能背诵课文，并能通过一些途径自行解决问题。我让学生自主选择等级，在设计、选择预习作业的过程中，学生的自主意识被唤醒。由于学生对这样的预习充满了热情，所以做业作时格外投入和专注，预习的质量和效果也随之提高。2．让孩子采用合理的预习方法其次，三年级学生初次接触预习英语，所以教师在培养预习习惯的起始阶段，要注意提供预习方法。教师应该对预习有明确的指导，指导学生在预习中多思考，多分析，学会读、划、查、思、问。教材每—个板块内容不同，预习方法也就不同。预习的方法大致有以下几种：听力训练，朗读记忆，发现问题，排除障碍，准备材料，系统归纳，阅读理解，小组讨论。对于三年级学生来说，教材内容侧重于词汇和简单的对话，这些内容是基础知识，在课前预习时要求学生划出新单词，不懂的用“?”标出，听磁带跟读，模仿发音，在书上标出升降调，并在图片的提示下猜测新知的含义，让学生学会发现问题，并促使其解决问题，如果解决后用“.”标出。当然，并不是所有问题学生都能解决，这就需要在课堂上教师进行针对性的讲解、教读，同时学生在了解了自己的问题后，上课就有了目标。这样不仅培养了学生的学习能力，还大大提高了听课质量。3．让孩子参与竞争的激励机制有了好的方法，是不是就万事大吉了？不是。孩子的发展总是参差不齐的，一些自控力差的孩子对教师提出的要求不能按时完成，甚至有些学生根本不理会教师布置的预习任务。针对这种状况，我们应深入了解这些学生的具体情况，是基础差完不成预习作业？还是自己太懒不愿意去做?但不论是哪方面的原因，我们都应采取激励机制，调动学生的预习兴趣。在教学过程中，我结合多种评价机制，激发学生的预习兴趣。如：让预习优秀的学生展示自己的成果；星星换月亮，月亮换太阳等等，让学生深刻体会预习带来的成功乐趣。加分是孩子们喜欢的一种方式，我将这一方式也用到了预习环节中。比如在—个下雨天，我拿着一把伞走进教室问：What’sthis?”我们班一个平时不太发言的男孩竟然标准地说出了umbrella,为他自己和他所在的小组赢得了加分。我大加赞赏地问：“你怎么会那样准确地读出这个单词呢?”他很自豪地说：“我在家里听点读机了。”总之，对学生在预习活动中的任何成功和点滴进步，都不要吝惜我们的的奖励，一个会心的微笑，一句由衷的赞美，一个成功的手势，一张小贴画，一面小红旗，一颗小星星，一朵小红花，一张小笑脸，这些奖励随身而带，随手可做，却能带给学生一份不小的惊喜！俗话说：“好的开始是成功的一半”，“精彩的背后必然有艰苦卓绝的准备与付出”。预习正是为孩子们精彩绝伦的展示提供了充分的准备，更使他们懂得了“凡事预则立，不预则废”的含义。通过课前运用预习，学生学习英语的恐惧消除了，成功中绽放着兴趣的花朵，预设中突破了背诵的难点，探究中养成了思考的习惯，合作中促进了孩子的发展。长期以往，形成良好的预习习惯，孩子们终将会越来越喜欢英语、越来越会学英语。[