谈初中数学探究性学习VIP专享VIP免费

谈初中数学探究性学习有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。要达到这个目的。探究性学习是一种很好的学习方式，它是从现实生活中选择和研究主题，在数学教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，探究既是一种学习方式，也是一种学习过程。学生通过探究获得的知识要比教师直接灌输的更不容易忘记，印象更深刻，学生也能从中享受到自己探究的乐趣。在课堂教学中实施探究性学习必须满足以下条件：1、兴趣是学生探究性学习的源泉探究就是探讨研究，探究欲是一种需要。探究欲实际上就是求知欲。探究欲是一种内在的东西。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。这说明教学中一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究兴趣，使其思维经常处于一种探究活动中。作为教师应该根据课的类型采取变换形式，诸如竞赛、抢答、故意设置陷阱等，使学生时时处于想急于弄清问题的真相和知识的来龙去脉，让学生的探究处于一种兴奋状态，从而渐渐地培养学生的探究情感。2、教师要给学生提供广阔的问题探究空间探究要以问题为前题，要想学生真正地探究学习，问题设计是关键，但也不是所有的问题都需要探究，有的问题太简单，是没有探究价值的；有的问题前面已经探究过，后面不必要再去探究；有的问题太难，根本就不是学生目前水平所能探究出来的。因此，教师设计问题必须再三思考。所提问题必须有研究价值。我们知道：问题空间有多大，学生探究的空间就有多大。平时我们所说的开放性问题就能给学生提供探索空间。问题的设计可以来自于教师，也可以让学生设计问题首先，教师设计的问题必须符合维果茨基“最近开发区”理论。即“跳一跳，摘桃子。”所设计的问题不是一伸手就可以解决的，必须跳起来才能摘到手，但又不是怎么跳有够不着的。这就要求教师在设计问题时一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题最有探究价值，才能真正吸引学生参与探索中来。其次，教师要从教学目标出发，更多的设计一些开放性的问题和探究类的问题。在进行例题的教学中，可以对例题进行种种变化，设计成开放性问题，学生在这个问题空间里，思维没有受阻，思维会尽可能的得到锻炼，性情得到陶冶。在解决问题的过程中，可以使学生自主学习，合作学习和交流活动得到极大限度地得到发挥，一环扣一环的问题使学生的思维始终处于兴奋状态，思维活动在探究中得到提高。也可以设计贴近学生生活实际的问题，让学生感到亲切，学生无拘无束，尽情发挥。3、教师要给足学生自主学习的时间课堂教学中，时间是最重要的学习资源。时间的分配如何，取决于教师教学观念陈旧与否。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间。如果教师将时间全部分配给自己，那么这节课就是“满堂灌”。此时探究学习就是一句空话。苏霍姆林斯基曾说过，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，这种自由支配的时间，其实就是自主学习时间，它是学生探究的必要条件。4、教师要给学生创设多维互动的交流空间学生在学习的过程中，既要独立思考，更需要合作交流，课堂交流的形式可以是同桌交流、小组交流、全班交流，还可以是师生交流。交流的内容可以是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的问题。5、教师要引导学生反思探究过程，让学生体验到成功探究过程中，学生获得了较丰富的主观感受。心中有“意”，胸中有“情”，产生了强烈的表达欲望，不吐不快，此时教师要给学生充分展示的机会与舞台。虽然有的成功了，有的失败了，但无论是成功与失败，他们都有自己的体验，学生在体验中的感受，又会进一步增强学生探究的兴趣，形成一种探究的思维方式，从而有效地培养教育生的创新精神和创新能力，让学生在探究中感受到了数学的乐趣，达到热爱数学、学好数学的目的。