爱莲说教学目标：1、熟读成诵，疏通文意。2、对比烘托，托物言志的写法。教学重点：理解莲花精神的内涵。教学难点：莲花形象与其精神的关系。教学方法：诵读、点拨。教学安排：一课时。一、谈话引入1、你知道下面这些花各自象征着什么吗？菊花，牡丹，莲花，玫瑰，梅花，………2、今天我们一起来学习北宋理学家周敦颐《爱莲说》，看看他为什么对“莲花”情有独钟。二、指导朗读1、自读，注音，断句。2、指读，正音，正读。（1）蕃（2）濯（3）亵（4）鲜（2）予独爱莲之出淤泥而不染（3）可远观而不可亵玩焉3、齐读1—2遍三、疏通文字1、译读，寻疑找难2、质疑，解疑答难（1）蕃（2）予（3）莲之出淤泥而不染（用于主谓间，无实义，判断方法有两种，一是“莲”是主语，“出”是谓语，所以是这种用法；二是因无实义，故将“之”字去掉，不影响句子意思的表达，所不同的仅仅是在读时语气上显得有点仓促。另，可将文中的几个“之”字作一比较。）（4）益（5）谓（6）判断句的三种基本形式：A……者……也B……者也C……也（7）鲜（8）“乎”可理解为语气助词，无实义，“宜乎众矣”即为“宜众矣”。四、领会作品主旨1、这篇文章题为《爱莲说》，可综观全文，开头和结尾都写到了“菊花”和“牡丹”，这有什么作用？对比，衬托（陶渊明“不为五斗米折腰”，弃官归隐，“采菊东篱下，悠然见南山”，他以菊为友，菊因些也成了“隐逸者”的代名词；牡丹绚丽浓艳，国色天香，因此它是荣华富贵的象征，爱牡丹者，难免有趋炎附势、贪图名利的嫌疑。）这样一正一反，突出莲花“花之君子”的本质特点。2、君子，指的是人格高尚的人。莲花凭什么就赢得了“花之君子”的美誉呢？莲花的形象很容易使人联想到君子的品性（莲花精神）：（1）环境：清高质朴，洁身自好（3）形态：内心豁达，刚正不阿（4）芳香：美名远扬，有威望与之相比，菊花显得有点孤傲，牡丹又显得有点庸俗。只有莲花才能配得上“花之君子”的美誉。五、入手题目，总结全文爱，可见作者的情怀；莲，是本文着力刻画的形象；说，是古代的一种文体。这种文体多有两个特点：一是以议论为主，同时又综合运用记叙、描写等表达方式，本文就是这样，先记叙，再描写，最后议论点题。二是多采用托物言志的写法。这篇文章，似句句写花，而意不在花；通篇无人，却字字写人。作者以花喻人，借莲自况，以莲的清逸来比喻君子的美德和节操。六、布置作业1、搜集积累一些写莲花（荷花）的诗句。2、用“托物言志”的方法，写一个片断。
