由有效教学想到了我们的课堂改革有效教学在我们的耳边并不陌生，很长的一段时间内大家都在谈有效教学，评课说课的时候都在说着课堂有没有效果。下午钱志亮教授一上午的讲座《有效课堂从哪里来》让我觉得是种享受。倒不是他的讲座内容有多吸引人，而是他现实说法，用自己独特的授课艺术向大家传达他的课堂就是有效教学。三个小时的时间，我们没有觉得累，而是加度地和老师一起活动，一起思考，一起收获。他的抑扬顿挫，丰富的体态语言，逗得大家一片欢笑。这样的课堂不是有效课堂还是什么呢？由此我想到了：钱教授不管教小学，还是教高中，都是个有魅力的老师，都一样吸引人。我们经常抱怨学生不听话，不听老师讲，其实也许真的是我们老师出了问题呢！什么是有效课堂，有效课堂学生的标志是什么？由此我想到了我们县开展的轰轰烈烈的课堂改革，课堂改革了就不提有效教学了吗？其实哪一种课堂或教育改革，教学的有效性是重心所在，学生的“高认知与高参与”缺一不可。误区之一：缺乏高认知的高参与，表现为：对话变成回答；有活动却没体验；合作有形式而无实质；课堂有温度而无深度；有探究之形，无探究之实；强调学生的自主建构，却忽视教师的精神价值引领；强调对学生的尊重和赏识，却忽视对学生的正面教育；误区之二：缺乏高参与的高认知，表现为：知识和技能出现“缺位”；过程和方法出现“游离”；情感、态度和价值观目标出现“标签化”；生本课堂的推进，最终是有效，不管各校发明的哪种“新奇”的模式，有效是根本，核心点在于学生的参与度与认知度，在这两个点上考虑问题，参与徒表面的“从众”性的跟风，是在浪费学生与我们的时间，高认知不是建立在传统经验的“师讲生听”，它的有效率为5%，而教别人有效率为95%，高认知需要高参与。我校课堂的主导模式是“三模小组化”，其模块应用还是要理性分析认知与参与的统一、整合，改革不是标新、不是降低认知、而是要用好“学习金字塔”理论，在高参与和高认知统一思路，人为的、刻意于一个侧面都有问题，贻误的是可爱的学生。评价一节好课到底有什么标准，一看兴趣，学生是否有学习的兴趣；二看信息，一节课里学生到底学到了多少东西；三是冲击力，学习能带给学生多方面的如知识结构、人格魅力的影响；四是互动，我们的课堂有共同参与吗？有质疑解答吗？有补充辩论吗？最终达到师生互动，教学相长。这些都是我们今后评课的一个标准。
