教案人教版七年级狼和小羊教材分析狼和小羊教材分析教材分析《狼和小羊》是小学语文第四册第八单元中的一篇课文。这个单元是以“扬善、惩恶、对敌斗争要机智英勇”为主题的。《狼和小羊》是一则寓言故事，全文共6个自然段。第一段写了狼到小溪边看见小羊在那儿喝水。第二段写狼成心找借口说小羊把他喝的水弄脏了。第三段写小羊说明不是他把水弄脏的道理。第四段写狼说小羊去年在背地里说他的坏话。第五段写小羊又一次说明不是他在背地里讲狼的坏话的道理。第六段写狼暴露了本来的凶恶面目，向小羊扑去。这则寓言故事的特点是：1）寓体生动形象：狼的“成心找借口”、“气冲冲”、“龇着牙”向我们展示了狼的狡诈、凶恶，小羊“平和地说”、“大声喊道”向我们展示了它天真仁慈的一面。2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一个短小生动的故事告诉人们一个深化的教训。这篇寓言寄寓意与狼和小羊的对话中，我们在狼一次次的成心找借口中，在小羊一次次的据理反驳中，逐步认识到，遇到像狼一样的坏人，讲道理是不行的，只有英勇地跟他作斗争才能争取成功。依照对教学大纲的单元目的以及寓言教材特点的分析，我希望学生在学习这篇课文后能到达以下三方面的学习目的：1）（知识和技能）学生可以正确流利有感情地朗读狼和小羊的话，在品读中体会狼找借口一次强于一次的狡诈凶恶本性。2）（过程和方法）能在充分感知寓体（狼和小羊）内心世界的根底上，通过合作、探究，凭借再现寓体的详细形象，用本人的话说出寓意。3）（情感、态度和价值观）引导学生体验真善美的情感价值，关注小羊命运，续写故事。教学流程一、再现寓体生动情景，引导学生进入寓言故事我用情景教学讲故事的方法导入，再现故事发生的森林背景，引出狼和小羊两个角色的同时调动学生感官，激发兴趣，让学生仿佛看到了寓言中的角色，为学习全文铺垫。二、初读课文，整体感知从概括课文内容—-找三次对话——引出狼和小羊的话，学生通过有层次的朗读，逐步疏通课文，理清课文层次，初步感知寓体形象。三、细读品悟，关注小羊的命运，认识狼的本性这一环节是本堂课的重点，在这一环节中，我强调的是学生的个性品悟，并把评价的权利还给学生，例如提示学生“他像一只凶恶的狼吗？为什么？你能来读一读吗？”“你觉得他读得怎么样？”学生在互相的评价中逐步体会狼和小羊对话的不同语气，以提高朗读才能，阅读感悟才能。文中狼和小羊共有三次对话，我采纳“导——扶——放”的教学策略，引导学生对咨询题进展梳理，然后再读书解疑。学生读明白了，想清晰了，通过小组合作，集体交流，在自主性的探究阅读中不仅能理解狼为了吃掉小羊，找了几次借口，分别是如何说的，而且还能联络小羊的话理解为什么说狼是在成心找借口，引起了学生对小羊命运的关注。随着读书的深化，学生探究阅读的兴趣会越来越高。指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种方式的读书活动，使学生进一步认清了狼的本来面目，明白得对待像狼如此的坏人是没有道理好讲的这一道理。四、课外扩展：续写故事。狼扑向小羊，结果会怎么样呢？在透彻理解寓言的根底上，引导学生关注小羊命运，展开合理想象，培养学生的口头表达才能，想象制造才能。设计理念一、有机整合学习目的的三个维度，使学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握知识和技能，得到情感体验。在教学〈〈狼和小羊〉〉一课时，我将引导学生在朗读感悟的过程中看清狼的蛮不讲理，在小组合作学习中探究狼的本来面目，从而引起学生对小羊命运的关注，进展制造性续写故事。二、运用情景教学法。学生是教育教学的主体。情景教学正是依照儿童的心理特征、认识规律，从生动、直观的形象思维入手创设情景作为教学过程的契机，从而带动言语的训练，促进智力的开展和审美情趣的培养。因而，本课将从创设良好的教学情景开场。开篇我先创设了一个静谧和谐的环境，深深吸引住学生，当他们沉醉其中的时候，再使情节忽然一转，（“一只大会狼忽然从远处走来了”）随着狼的出现，将矛盾推出。这将极大的激发起学生的好奇心和求知欲，使他们能轻松进入课文的学习。有了这么强烈的比照，学生就容易...
