历史教学中的史料教学VIP免费

第二讲讲稿今天，我们这一讲的主题是历史教学中的史料教学。什么是史料教学呢？所谓“史料教学”，是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行阅读理解，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的一种教学模式。我们为什么要进行史料教学？这是由历史研究的本质决定的，近代学者蔡元培、傅斯年都有过类似的表达：“史学就是史料学”，虽然这样的论断有些绝对，但史料的重要性却是公认的：史料是我们了解和认识历史的重要来源，是研究历史、获取历史结论的直接或间接依据。台湾学者杜维运先生在他《历史的实践》中一段话“代表真理”：历史研究不是研究过去，而是研究过去所留于现在的痕迹；如果人们所说，所想，所做，或任何遭遇，没有留下痕迹，等于这些事都没有发生过。梁启超明确指出，过去留于现在的痕迹就是史料。史料都有哪些类型呢？根据史料的的留存形式，大致有这样一些……我们较常见的史料是文献史料，也就是指文字形式记载的史料。根据文献史料的价值，我们还可以分为一手资料、二手资料……第一手史料，原始史料。即历史事件、历史现象、历史人物发生时代流传下来的资料，直接反映了研究对象的情况；第二手史料，经过后人转述、记录或运用第一手史料所做的研究及诠释的材料，间接反映了研究对象的。第二类，实物史料，历史上人类活动的各种物件。它包括文物、古迹、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等。一般而言，实物史料大都第一手资料。由于它能比较真实地反映历史，又具有形象直观性，我们在教学中常常会以图片的形式展示。比如，这只秘色瓷“莲花碗”，代表着五代时期的瓷器制造水平，“国立西南联合大学纪念碑”、上面的文字是文献资料，而这块记载文字的碑就是实物史料；这是太平天国在苏州的忠王府，是我国历史上遗存下来最完整的农民起义军王府。这是忠王府内的礼拜堂，它体现了太平天国创建拜上帝教的史实；而这些计划经济时代的票证，它在一定程度上反映了三十年前我国经济发展的状况。第三类，口述史料，口头叙述并记录下来的资料。一般通过访谈录、采访、田野调查等方式获得。除了这三类外，我们还专门将图像资料和声音史料列出来。图像资料，亦可称为可视史料或影像史料，又分为静态、动态两类。静态的，就是指一般的图像、图片。动态的则是包括影视片、纪实片、理论文献纪录片和人类社会纪录片等影像资料。声音史料，以音传手段记录保存下来的资料，比如唱片、录音带、CD等载体上的史料。随着科技的发展，越来越多的人注意到声音史料的价值，用声音记载历史，录音成了收藏品。一O年世博会召开前夕，上海电台曾专门开辟了一档口述史节目《声音档案》。其中有一段珍贵的资料：1915年，黄炎培随中国实业代表团到纽约参观旧金山世博会。在此期间，他拜访了郊外68岁的爱迪生，受到了热情的接待。爱迪生带他参观自己的工厂，并请黄炎培试用他发明的远写机说了一段上海话，黄炎培成了最早在留声机中留下声音的中国人。形式多样，内容丰富的史料，使历史的面目更加丰满生动。在历史教学过程中，借助于史料，师生共同回到“历史现场”，唯其如此，我们才能获得真实的历史，才能以设身处地的态度去理解、认识、分析历史。从史料中汲取信息是学习和研究历史的基本方法，也是历史学最大的特质之一。史料教学，也是历史课程标准的要求。查看高中历史课程标准，要求学生在学习过程中通1过阅读和各种途径获取历史信息，在此基础上掌握“论从史出”“史由证来”的史学方法。说穿了它不是什么新的课程理念，不过是“还原”了学科的特质，“回归”到学科的本真。但是由此带来的学习方式的转变却是不容忽视的。第三，改变被动接受的学习模式，促进主动积极的探究学习方式。学生在史料研习中，发现问题、直接参与解决问题，不再是简单听讲、记录、背诵、复述，史料中生成的问题更加直接、具体，对学生更具挑战性、探索性，这样，不但有利于学生创新精神与实践能力的培养，也促进了其历史思维能力的培养。第四，史料教学中，贯穿着论从史出的理念，学生在此过程中主动地获取史料中的信息，加以分析、综合、比较、归纳、概括，形成自己...