《等腰三角形的性质》说课稿东津二中尹来成一、说教材1、地位与作用：本节课是义务教育课程标准实验教材数学八年级上册第十三章第三节《等腰三角形》的第一课时的内容，本节课是在学生掌握了一般三角形和轴对称的知识，具有初步的推理证明能力的基础上进行学习的，担负着进一步训练学生学会分析、学会证明的任务，在培养学生的思维能力和推理能力等方面有重要的作用；而“等边对等角”和“三线合一”的性质是今后论证两个角相等、两条线段相等、两条直线垂直的重要依据，也是研究等边三角形的基础。因此，本节内容在教材中处于非常重要的地位，起着承前启后的作用。2、学情分析从心理特征来说，初中八年级的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬。从认知状况来说，学生在此之前已经学习了三角形和轴对称，对三角形已经有了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于等腰三角形性质的证明，学生可能会产生一定的困难。因此，在本节课的教学中，可让学生从已有的生活经验出发，参与知识的产生过程，在实践操作、自主探索、思考讨论、合作交流等数学活动中，理解和掌握数学知识和技能，形成数学思想和方法，让每个学生在数学上得到不同的发展，人人都获得必需的数学。3、教学目标：新课标指出，教学中应以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并把前面两者充分体现在过程与方法中。因此我将三维目标进行整合，确定本节课的教学目标为：知识与技能：掌握等腰三角形的性质，熟练运用等腰三角形的性质解决等腰三角形的边，角计算。过程与方法：通过对性质的探索活动和例题的分析，培养学生多角度思考问题的习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力。情感态度与价值观：通过对等腰三角形的观察，实验，归纳，体验熟悉活动充满着探索性和创造性。在探索过程中，使学生感受到数学来源于生活，培养学生之间的合作精神。4、教学重点与难点：根据以上的分析，结合新课标对本节课的要求，我将本节课的重，难点分别确定为重点：等腰三角形的性质及应用。难点：等腰三角形的性质的探究。5、教学准备：CAI课件，长方形的纸片，剪刀，常用画图工具。二、说教法现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，合作者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生特征，本节课我采用启发式、讨论式以及讲练结合的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近发展区”设置问题，倡导学生主动参与教学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题，在引导分析时，给学生流出足够的思考时间和空间，让学生去联想、探索，从真正意义上完成对知识的自我建构。另外，在教学过程中，我采用多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。三、说学法《数学课程标准》指出：数学的抽象结论，应以观察、实验为前提，几何教学应该把实验方法与逻辑分析结合起来。教学中，我让学生在我的引导下，既有小组合作进行折叠重合的模型演示，又有自主探究进行阅读讨论，通过看、想、议、练等探究活动，自己“发现”等腰三角形的性质；从而避免了传统教学中的灌输式、注入式。通过直观演示得到感性认识，在实践、观察、讨论、交流等活动中，让学生经历由验证归纳到推理论证的认知过程，掌握知识和技能，形成思想和方法，培养学生的创造性思维。四、说教学过程（一）情境导入课件出示生活中的等腰三角形图片，提问：（1）前面学习过的等腰三角形的概念？（2）等腰三角形它有什么特征呢？（设计理由：由日常生活中的等腰三角形引出课题，目的在于让学生体会数学来源于生活，培养学生从实际问题中抽象出数学问题的能力，同时，为学习新知创造丰富的旧知环境，有利于帮助学生找准新旧知识的连接点。）（二）实践探究剪一剪：教师引导学生将课前准备的长方形纸片对折后剪...
