《小学生预习习惯的培养》课题研究结题报告河溪小学教务处一、研究问题及实践意义：让学生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入课堂对于学生的学习有着重要的作用。预习，顾名思义就是学生在课前的自学。可能有许多老师认为小学生预习并不重要，等上了初中再去预习也不晚。其实不然，任何良好习惯的养成都要从小开始抓起，因为“良好的开端就是成功的一半”。翻读一下科学文化界的名人传略，大家就会明白，他们所建造的科学文化大厦的根基都无一例外地坐落在小学时养成的自学习惯上，而课前预习就是自学之树的萌芽。良好的预习习惯，可使学生终生受益。当今科技突飞猛进，知识不断增长，知识陈旧率不断提高。培养学生的自学能力，让学生赵劲掌握开启知识宝库的“金钥匙”，是现阶段学校教学中的一个十分重要的问题，学生在学校学到的知识，根本满足不了未来的需要。联合国教科文组织埃德加?富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，要努力培养学生的自学能力。而培养预习习惯是提高学生自学能力的最重要、最有效的途径之一。学生学习方式的变革是一个长期的过程，任重而道远。对小学生来说，21世纪教育的使命除了基本知识、基本技能培养外，更重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。因此，小学生自主学习习惯的培养应是基础教育的重要内容。随着教育改革的深入，在素质教育的大环境下，如何让每个学生尽可能地发挥出自己的潜力，在主体教育思想引导下，发挥主观能动性，主动、自觉地参与教育教学的全过程是最重要的，而预习就是其中重要的方面。教学的问题，课改的问题，说到底实质上还是一个教师和学生在教育教学过程中的地位和关系问题，是以谁为主体的问题。如果学校教育中主体地位倒置，将不适应学生身心发展的特点，不适应社会生活的新变化，更不适应全面推进素质教育的要求；方法与手段落后、针对性和实效性不强，将致使学生和学生群体在教育教学过程中的主体性（自主性、主动性、创造性）受到不应有的压抑，并进而影响到了他们主体发展性健康人格的建构和形成。在应试教育的重压下，学校中常可以看到“高分低能、读死书、死读书”的现象。因此，从研究学生的自主性预习的学习习惯培养入手，不仅抓住了学生学会学习的最核心理念和最基础习惯，而且也为我们进一步探索新型的学生学习方式和教师教学方式，指明了前进的方向。小学生主动预习习惯应包括：主动阅读的习惯、主动质疑的习惯、主动查找资料的习惯、主动质疑解惑的习惯等等一系列好习惯。所以提出了我们的研究课题：小学生预习习惯的培养。二、课题研究设计：1、理论依据：（1）人本主义理论：人本主义教育理论家罗杰斯提出的“以学生为中心”的“非指导性教学”理论有着丰富的内涵，他倡导教学方法应该是以学生为主体的，教师的教学应该以学生的学为中心来组织；他所倡导的师生关系，是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人的关系；在教学管理上，他提倡应以学生的自我管理，自我约束为主。（2）主体教育理论：主体教育论和发展性心理学认为，学生最重要的学习是学会学习。学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。发展学生的主体性，说到底是教师作为教学活动的主导，要通过启发、引导学生内在的教育需求，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，创造以教学的内容、方法和管理等因素构成的和谐、宽松、民主的教育环境，让学生在与这种环境的互动中完成任务，从而把学生培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。（3）群体动力理论：勒温及其弟子认为群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。个体之间应相互鼓励和促进彼此的学习努力，应相互不妨碍彼此取得成功的努力。我国有学者认为，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。而预习可以是一个人也可以多人合作，因而在合作性的交往团体里，不同的学生可以相互启发，相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的...
