思乡情怯问寒梅——《杂诗》说课武汉市光谷第一小学罗晖一、说教材本课是鄂教版二年级下册第二单元中的一首古诗诵读，本诗作者王维所写《杂诗》共三首，此为其二，寥寥二十字，把诗人“他乡遇故知”时的欣喜之情、询问故乡情况时的急切之态，表现得栩栩如生、跃然纸上，从而很好地表达了诗人浓烈的思乡之情。诗中一二行——君自故乡来，应知故乡事。形象地描述了一个漂泊异乡的游子，遇到了同乡人，急欲了解故乡风物、人事时不胜欣喜的心情。本诗后两行——来日绮窗前，寒梅著花未？诗人独举“寒梅”为问，仿佛是千言万语不知从何说起，又仿佛思乡情怯，“寒梅”之问在读者的舌尖回响，在读者的脑海定格，引发了无限的想象，意蕴悠长！二、说教学目标《语文课程标准》对古诗文教学第一学段的要求是：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”这一学段的要求，是把古诗与儿歌、童谣放在一块提出来的。“诵读”“展开想象”“获得初步的情感体验”“感受语言的优美”等要求，则是我们教学行动的指南。二年级的学生已学过一些古诗，他们能借助图画和注释，通过想象画面等来理解古诗的大意。但由于学生与作者所处的时代不同、语言环境不同，很难与诗人的心意相通，需要教师的启发和点拨。根据以上的分析，本课的教学重点、难点教学目标如下：【教学目标】1、会认本课的“君、绮”两个生字。2、正确、流利地朗读、背诵古诗。3、结合图画了解古诗的大意，在诵读的过程中，领悟古诗传达的浓浓的思乡之情【教学重点】通过多种形式的诵读，让孩子们掌握基本的诵读方法，熟记《杂诗》，最后能诵。【教学难点】在诵读的过程中，领悟古诗传达的浓浓的思乡之情。三、说教学理念古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。1、创设情境,感受诗境在浩瀚如烟的文学长河中,古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓。所以,在古诗教学中,教师要讲究方法,以用对古诗的喜爱之情,感染学生,唤起学生对学习古诗的热情,从而激发学生学习古诗的兴趣,调动他们的学习积极性。2、嚼字品词,体悟诗意字、词是古诗的组成单元,学懂字、词是理解诗句含义、分析诗的意境的前提诗中的一字一词都经过诗人的千锤百炼,因此抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点,也是难点。在古诗文教学中,正是这样紧密结合语境而对言语作细细的咀嚼,在吟诵中赏析作者在语言过程中“字斟句酌”,才使学生越读越有味,越读越深入,从而受到灵魂的洗礼,精神的振奋。3、吟句读诗,品味诗情诵读是小学生学习古诗文的主要方法,也是理解古诗文内容、体会作者思想感情的有效途径。诵读有两层含义:即朗读和背诵。古诗文的语言之美、节奏之美、音韵之美、意境之美,仅凭教师的讲解学生是体味不到的,要突出“读”,要让学生在读中感悟。朗读是最经常、最重要的阅读基本功,让学生通过朗读理解诗意、领会感情和培养想象能力,是古诗文教学的重点。因此,古诗文的教学,要以“读”为本,应体现“读通、读熟、读出感情、”这样一个渐进的朗读层次;要让学生在朗读中理解、在朗读中体会、在朗读中想象、在朗读中欣赏、在朗读中培养语感、在朗读中受到情感的熏陶;要运用多种方式进行朗读,比如配乐朗读、配画朗读、创设情景朗读等等,引导学生入情入境来诵读古诗文。这样通过多层次、多形式的诵读学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染,在不知不觉中加深对诗文的感知,才能真正让学生感受到古诗语言的魅力,喜爱上古诗,做到“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”四、说教法与学法教无定法，但科学合理的教学方法能使教学事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。本首古诗，我主要采用：1．情境...
