浅谈语文教学中的朗读指导VIP专享VIP免费

浅谈语文教学中的朗读指导语文教学的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过朗读、熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而语文教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导。一、通过朗读，培养学生的语感。现行语文教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。因此，在语文课的教学中，让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，有助于培养学生的语感。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在学生朗读时，还要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。当然教学中朗读的形式可以多样，如齐读、轮流读、指名读、引读等等。比如我教郭沫若的《天上的街市》时，我先带读，接着在黑板上划出诗的第一节节奏和标出重音：远远的/街灯/明了，好像/闪着/无数的/明星。天上的/明星/现了，好像/点着/无数的/街灯。我让学生参考，划出第二至第四节的节奏和点上重音。再让学生齐读，要求学生掌握好恬静、自在、清新、乐观的感情基调。学生朗读到“浅浅的天河”时，我让他们想象牛郎织女在天街闲游时的情景，想象他们提着灯笼在走的情景。丰富他们的想象力，培养好他们的语感。总之，语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。二、通过朗读，激发学生的兴趣。让学生在愉快的心境中高质量的学习，我们称之为学习的高峰体验。那么学生为什么会爱上一些老师的课，觉得学起来轻松有趣？恐怕就是该教师善于激发学生的这种课堂学习高峰体验，由此我很主观的认为：一个真正成功的语文教师就是一个善于激发学生学习热情和学习兴趣的艺术家，而朗读就是激发学生兴趣的有效途径之一。课堂上，学生的情绪易受教师感染，特别是范读时，声情并茂，有时加上自创的动作，以丰富的表情，优美的声音去感染学生，这样自然就容易激发学生的兴趣，让他们乐于模仿教师的言行。这是一种激发学生兴趣的朗读方法——教师范读法。除此之外，还有朗读竞赛法、分角色朗读、不断鼓励法等等都可以采用。我教《桃花源记》这篇课文时，先让学生诵读学过的陶渊明诗《归园田居》，学生通过复习旧知识，增强了学习的信心。接着我说；“我国东晋著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，他处的社会动荡黑暗，但他把希望寄托在美好的憧憬之中，想象出一个与外界隔绝的桃花盛开的和平、宁静、美好的地方，这个地方可以用一个成语来概括，是哪个成语呢?”学生们齐声说：“世外桃源”，我就着学生们的回答，导入课题：“今天，我们就来学习《桃花源记》，共同领略陶渊明笔下的‘世外桃源’”。接着我板书课题和作者，这样以优美的语言，通过学生们的诵读、师生问答，激发学生的学习兴趣，一节课下来，课堂气氛活跃，优化了教学效果。三、通过朗读，发展学生的思维。“在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。”而这一目标的完成，朗读教学担负着十分重要的任务。通过朗读，把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，让学生自觉或不自觉地获得语感，引起感情上的共鸣，使学生如见其人、如闻其声、如历其事、如临其境，从而受到教育和感染。如在《从百草园到三味书屋》第二段的教学中，我让学生反复的集体或个别朗读，让死的文字变成有声的语言，从而唤起了学生的想象，眼前仿佛出现了菜畦、桑葚、何首乌等优美的景物，黄蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的动物，学生沉浸在趣味无穷的情境中，也走进了作者心中的“乐园”；如我教何其芳的《秋天》时，我让学生齐读，他们通过有感情地朗读，沉浸到诗的意境中，脑海里浮现出三幅复合画面：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图，表现了既流动而又整合的充满诗意的乡村秋景图...