教学《科利亚的木匣》随感兰州市城关区宁卧庄小学刘兰香随着时间的推移，我感到肩上的担子越来越重，心里的压力也越来越大，因为我所教的学生已经升入到了中年段，而这个年段的各项教学与低年段截然不同，尤其在阅读和习作方面对学生提出了更高的要求。《课标》中提出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”这就告诉我们，在阅读教学中，无论思考讨论什么问题，都要立足于学生自读，自己产生问题，引起思考的基础上。鉴于《课标》对阅读教学提出的具体要求，在教学中，我努力去印证。在教学《科利亚的木匣》一课时，我放手让学生自己去阅读课文，然后谈体会，即：文章中哪一部分内容给你留下了深刻的印象，为什么？结果孩子们的关注点各不相同，有的对科利亚埋木匣感兴趣，有的对科里亚挖木匣感兴趣，还有的对课文的最后一段科里亚明白的道理感兴趣。虽然他们感兴趣的内容不相同，但是他们都能或多或少地谈出自己的理由。我个人认为这应该算得上是一种个性阅读了。接着，我让学生再读课文，并边读边在书上做上批注，即把自己不懂的问题写在书上。在集体交流时，我发现了问题——许多孩子不会提问题，他们提的问题很单调，有的同学的问题停留在理解词义上，如：“仍然”是什么意思？“果然”是什么意思？有的同学的问题太浅显，不用动脑就能得出结论……我不能说学生提的问题不对，因为这些词语他们以前没学过，的确不理解。但是，我还是有些失望，因为他们提出的问题面太窄，似乎与文章内容关系不大。怎么办呢？怎样才能让学生立足文章整体来思考，并提出有价值的问题呢？我陷入了困惑之中。课后，我认真地进行了思考，问题出在哪儿呢？哦，我明白了，要想让学生提出有价值的问题，教师应教给他们提问的方法才对啊！于是，在第2堂课上，我要求学生和我一起读书，然后根据课文内容提出不懂的问题。课文读完后，我又让学生提问。这一次有个别学生好像开了窍，他提的问题是：“科里亚为什么笑了？”我赶紧抓住时机大肆表扬了这个学生，夸他会读书，能根据文章内容提出问题，而且问题提的很有水平，因为如果我们解决了他提出的这个问题，也就等于读懂了这篇课文。接下来，不用说你们也能猜到，我们全班集体讨论了这个问题。在讨论完后，我又引导学生在小组内讨论解决了课后思考题“科利亚是怎样挖出木匣的？科里亚明白了什么道理？你是怎样理解这个道理的?就这样，我结束了这堂课的学习。虽然《科利亚的木匣》这一课上完了，但它却给了我启示。那就是：要想使学生通过阅读教学学有所获，教师首先应钻研文本，这样才能有效地进行课堂调控，使阅读教学落到实处。
