北师大版数学标准实验教课书《八年级》·上册白银市平川区第二中学李红珍说课流程教材分析教法学法教学过程学习目标教材地位重点难点教材分析教学方法学法指导教法学法教学过程123456导入新课创设情境交流新知实践探究体现应用开放训练拓展运用变式创新持续发展反思小结分层发展作业布置教学程序123456导入新课创设情境体现应用开放训练拓展运用变式创新持续发展反思小结交流新知实践探究分层发展作业布置教学过程123456交流新知实践探究体现应用开放训练拓展运用变式创新持续发展反思小结分层发展作业布置体现应用开放训练拓展运用变式创新持续发展反思小结体现应用开放训练拓展运用变式创新持续发展反思小结导入新课创设情境剪两个全等的三角形，并将它们相等的一组边重合，可以得到四边形,你有几种方案？与同伴交流。实践探究，交流新知拼出的效果图有实践探究，交流新知小明拼出了如图所示的四边形，这个四边形的对边有怎样的位置关系？说说你的理由。ABCD实践探究，交流新知ABCD∵△ABDCDB≌△∴∠1=2∠同理：ABDC∥∴ADBC∥12实践探究，交流新知平行四边形定义：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形.如图四边形ABCD是平行四边形，记作：ABCD读作:平行四边形ABCD.平行四边形ABCD的不相邻的两个顶点连成的线段叫它的对角线(对角线AC,对角线BD)相对的边称为对边（AB与CD,AD与BC）相对的角称为对角（∠ABC与∠ADC，∠BAD与∠BCD)实践探究，交流新知∵△ABDCDB≌△∴∠1=2∠∴ADBC∥DCBA1234同理ABDC∥∴四边形ABCD是平行四边形实践探究，交流新知实践探究，交流新知做一做：（1）在你拼接得到的平行四边形中，有哪些相等的线段、哪些相等的角？你是如何得到的？（2）任意一个平行四边形，是否都可以有两个全等三角形拼接而成？如果能，你对其中一个三角形通过适当的变化（如平移、轴对称、旋转）而得到另一个三角形吗？具体做一做，从中你又能得到那些结论？平行四边形的对边平行且相等平行四边形的对角相等实践探究，交流新知教学程序123456分层发展作业布置体现应用开放训练拓展运用变式创新持续发展反思小结导入新课创设情境交流新知实践探究1、在ABCD中，∠A=60°，BC=3cm,则∠B=_____，∠C=_____，AD=_____.60°3cm开放训练，体现应用2、在ABCD中，∠ABCD∠∠∠的值可以是A1234∶∶∶B1221∶∶∶C2211∶∶∶D1212∶∶∶开放训练，体现应用3.如果ABCD的周长为40cm，ABC的周长为25cm，则对角线AC的长是（）（A）5cm（B）15cm（C）6cm（D）16cm优化情境，质疑再探教学程序123456分层发展作业布置体现应用开放训练拓展运用变式创新持续发展反思小结导入新课创设情境交流新知实践探究如图所示，AB=AC，且AB=30cm，从等腰三角形底边上任一点，分别作两腰的平行线，求平行四边形AEDF的周长？FEBCAD变式创新，拓展运用教学程序123456分层发展作业布置体现应用开放训练拓展运用变式创新持续发展反思小结导入新课创设情境交流新知实践探究1.通过本节课实践与探索,你有什么收获?2.本节课在知识和方法对你有什么启发?反思小结，持续发展教学程序123456分层发展作业布置体现应用开放训练拓展运用变式创新持续发展反思小结导入新课创设情境交流新知实践探究作业布置：1、课本习题4.11-22、用平行四边形设计你喜欢的图案板书设计4.1平行四边形的性质一、定义：两组对边分别平行的四边形两组对边分别平行的四边形∵ABC∥DADBC∥∴四边形ABCD是平行四边形二、性质：1、平行四边形的对边相等∵四边形ABCD是平行四边形∴AB=CD,AD=BC2、平行四边形的对角相等∵四边形ABCD是平行四边形∴∠A＝∠C,B∠＝∠DDACB以“问题”为学生学习的“启智点”；以“探究”为学生学习的“思维点”；以“性质”为学生学习的“着重点”；以“变式”为学生学习的“归纳点”；以“拓展”为学生学习的“发散点”；以“评价”为学生学习的“激励点”。设计思路
