农村初中数学分层教学VIP免费

农村初中数学分层教学分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，在根据各组的实际水平进行教学的一种方式。自上世纪90年代以来，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，涌现了不少的例子，例如：1993年福州八中英语学科的平行分班，分层授课的教学方式；上海晋元中学对部分科目分为不同层次授课、实行“走班”教学，都大大降低了学困生率，大面积提高教学质量，受到学生的欢迎。但也有失败的例子，如：山东威海第二职业中学在2001级学生中对数学学科实施分层次教学，结果显示实验班和对照班的数学平均分差异不大，虽然优秀率明显高于入学时，但学困生却在不断增多；前几年，深圳市翠园中学也尝试了分层教学，但遭到了不少学生家长的反对，他们认为这种教学方法严重挫伤了学困生的学习积极性。大量实例说明，如何对学困生的思想动向进行合理的引导以及能否找出提高学困生学习积极性的方法，是分层教学成败的关键。这就需要我们认真研究农村学校的特点，找寻适合本地区“校情”以及学科特点的分层教学方案。为此，我对近两年来我校八年级数学成绩作了具体分析，发现统测的平均分低得可怜，都在40到50分之间（百分制），优生率不超过20%，差生率却超过30%，且随着年级增高，情况也越来越糟！这也是本地区农村学校的一个通病。作为数学教师，本学年我所教的两个班中，一个采用了原来的常规教学，另一个班则采用了分层教学法。下面谈谈我在实验班的一些做法：一、根据班级实际情况对学生进行分组数学学困生太多，如果把他们都分在同一组，势必更加挫伤他们的积极性，这么大的群体若不进行合理的引导的话对于整个班级的影响是非常大的。因此，我在分组之前先对这批学生进行逐个分析，分析他们的性格特点、学困原因、合群性，并按3:5:2的比例分成三个组，分别称为A组（上层组）、B组（中层组）、C组（下层组）。这样的分组，“硬”把一些数学差但其它科目没有达到差生行列或班集体观念强的学生拉到强人组行列，也使这样的分组存在异议的个别学困生不会影响到其他同学，从而增强了他们的学生积极性。同时设立了每一组由四个人组成的“互动小组”，每小组都包括A组、B组和C组这三组的学生，并设定一个互动小组，并由各小组成员讨论之后定一个有助于小组良性竞争的名字，例如“飞鹰组”“猛龙组”等。二、根据学生的需求进行分层备课、分层授课、分层辅导1、分层备课在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标，根据不同层次的教学目标，设计好教学内容技能训练也要注意层次和梯度。（1）教学目标、教学内容分层上课前，我根据每一组学生的知识基础和技能设计好学习目标以及要掌握的学习内容。例如，在学习“平方根”这一节内容时，我在学生理解“平方根”这一概念后，先提问学生：“大家都知道2的平方等于4，还有没有平方后等于4的数呢？”当学生回答2和-2的平方都等于4时，提问C组的学生：“平方等于9的数有几个？分别是什么？”待该组学生正确回答出结果后再对他们提出问题；“大家很自然想到自然想到±3的平方等于9，9的平方根就是±3，谁能想到10的平方根等于多少？如何表示出来？”这时，根据以往的知识，学生肯定想不出哪两个数平方后等于10，我再对这组学生说：“你想知道怎样表示刚才大家想不出的这两个数吗？学习这节课，就是为了帮助大家解决这个问题！”，对于B组的学生，除了要掌握以上内容外，还要求正确区别平方根与算术平方根、平方与平方根，理解平方与平方根是一种互逆运算，会计算有关平方与平方根、平方与算术平方根的两步运算题，如：“√16的平方根是_____”、“25=______256=______”等；A组的学生除掌握上述知识外，应学会讨论被开方数取值范围，会利用平方数、一个数的算术平方根大于或等于0的特点解决特殊问题，如“若aa2)3(-3，则a、b的取值范围是”、“若1)12(2ba=0，则a的值分别为”等类型的题目。在设定每一组层学生的教学内容时，在所选的例题中，必须准备原始题及变式题，并且要体现由浅到深的变化。例如在对“运用完全...