《记承天寺夜游》教学设计（八里河镇中心学校陈红悦）【设计意图】《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间，全文仅八十五字。然而这区区八十五字不仅记录了“元丰六年十月十二日夜”的空明月色，更记录了苏轼刹那间涌起的微妙曲折的动人情感：解衣欲睡之时，月色如老友不邀而至，叩响了苏轼的心扉，那份快乐强烈得难以自抑，于是他率性而为“欣然起行”；在“念无与为乐者”的思量、沉吟和瞬时搜寻后，他“遂”兴致勃勃地“至承天寺寻张怀民”；“怀民亦未寝”，一个“亦”字道出了知己间心有灵犀的至巧至妙的欣喜；二人“相与步于中庭”开启了那夜悠闲、静谧、不可多言的月下神游，从而诞生了千古写月名句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的发现的欣喜与审美快感。至于文末的两问一答，既让我们看到了苏轼那坦然真诚的自得与自赏，更让我们顿悟：这摇曳多姿的“乐”源自于作者那颗处逆境而不悲忧、化苦难为诗意的“闲人”之心。所以本设计从林语堂对苏轼的评价切入，立足学生的阅读初感，以品读作者的“乐”为主线，咀嚼字词、链接背景、涵泳比较、朗读体验，由“乐”及“闲”，还原文本中蕴含的美妙情思，走进作者细腻丰富的心灵，感悟苏轼从容面对人生的审美态度。【教学目标】1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。2、积累：掌握文中重点字词句的含义。3、感悟：品味“乐”与“闲”，领悟作者的人生态度。【教学重点】品味作者蕴含在文字中的“乐”，获得阅读的快乐。【教学难点】品味“闲人”蕴含的丰富意蕴，领悟作者的人生态度。【教学方法】诵读法、比较法【教学过程】一、激：读之兴趣有一位文人，他一生担任过30个官职，遭贬17次，坐过130天监牢。可他却一直能够笑然相对。林语堂先生也曾这样形容他：“一个无可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪……”他是谁呢？他就是诗书画文样样精通、多才多艺的苏轼——苏东坡。今天，我们共同学习他在黄州写的一篇诵月佳作《记承天寺夜游》。二、诵：文之韵味1、全班齐读：要求读准字音、读好停顿、读出韵味。2、教师范读：示范字音、停顿和韵味，让学生试着体会赏月心情。3.、指名朗读：请一名学生用欣然的愉悦的语气、有情有味地再读课文。4、自由诵读：播放《高山流水》古筝乐曲，自由朗诵，力求读出文言文的古雅韵味。三、品：文之快乐1、批注快乐：逐字逐句反复品读，发现并还原作者蕴藏在文章词句中的快乐，并做好批注。2、展示成果：师生交流，点拨提升。①月色入户②怀民亦未寝，相与步于中庭追问：苏轼赏月，为什么单单去寻张怀民呢？PPT出示：张怀民，1083年被贬黄州，初寓居承天寺，虽屈居主簿之类小官，但心胸坦然，决不挂怀迁谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品格清高超逸之人。③庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。探究一，PPT出示：原文：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。改文：庭下（月色）如积水空明，水中藻、荇交横，是竹柏影也。探究二，PPT出示：请同学们试着用两个叹词，指导朗读，读出作者“沉醉美景”与“发现真相”的惊喜。庭下如积水空明，（咦？）水中藻、荇交横，(噢！)盖竹柏影也。4、小结：请用几个每次修饰一下这如水的月色吧！PPT出示：我看到了一个的朗月世界四、探：闲人之心境1、面对如此空明之境，苏轼抒发了内心怎样的感慨？PPT出示：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。2、解读“闲人”之“闲”。①“闲人”是什么意思？（清闲的人。）②“闲”仅指“时间上、事务上的清闲”吗？适时链接苏轼的生活背景，感悟闲情。PPT出示：元丰二年，苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕入狱。这就是历史上有名的“乌台诗案”。审讯历时五个月，在多方营救下，苏轼幸而死里逃生，被贬往黄州，充黄州团练副使，但不准擅离该地，并无权签署公文，没有薪俸。他租数十亩荒地经营，筑水坝，建鱼池，移树苗，并在坡边自筑茅屋，号“东坡居士”。③加叹词，诵读美句：PPT出示：何夜无月？何处无竹柏？（）但少闲人如吾两人者耳。3、拓展延伸：《记承天寺夜游》85个字，...
