《咬文嚼字》教学设计VIP免费

《咬文嚼字》教学设计教学步骤教学目标1、分析评价课文观点。2、培养学生正确的理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。3、通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力。教学重点、难点分析评价课文观点。教学方法（1）立足课本整体感知（（2）跳出课本教学过程一、导语我先给大家讲一个故事。有三位作家在一起吃饭。甲说：“吃在中国”。乙说：“在中国吃”。丙则长叹说：“在吃中国”。“吃在中国”是主谓短语，说的是食文化在中国，“在中国吃”是偏正短语，其意是：想吃美食到中国去！“在吃中国”是动宾短语，作家感叹那些用公款大吃大喝的人任意挥霍国家财富，吃穷了中国，针砭深刻。这三位作家说的话字数相同，只是排序不同，就产生了不同的含义。由此可见，要准确理解它们的含义。我们要咬文嚼字。今天我们一起来学习朱光潜的《咬文嚼字》。（板书：文题+作者）二、作者介绍1、找同学介绍作者。2、补充总结：朱光潜（1897－1986），现代美学家、文艺理论学，是我国美学的开拓者和奠基人。笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。在治学方面，朱先生走的是研究和翻译的路子，信奉“三此”主义，即此身，此时，此地。（解释三此，给学生以启发。）三、阅读课文，分析课文作者对“咬文嚼字”这一概念重新作了界定，它在文中的内涵是什么？1现在大家在预习的基础上再粗读一遍文章，这一遍，先求得粗知大概。注意这样几个问题：1、文章有几段？标出序号。2、文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点什么？概括出来。师：好，粗读一遍，回答刚才我提出的两个问题。生：文章共分8自然段。观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：1、应该有运用文字所应有的谨严精神；2、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。概括一下就是：1、应该有谨严精神；2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。下面我们来看一看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的。3、看文章1－7段的内容。找出文中具体咬文嚼字的的实例。看总共有几个实例？（1）、演员替郭沫若改台词（2）、王若虚改《史记》“李广射虎”（3）、“推敲”的推敲（4）、《惠山烹小龙团》中两句的剖析（5）、“套板反应”下面同学看一下作者在第8段有一句话：以上是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。4、作者是不是很“随便”地举出这几个实例？生：不是。5、那么，大家给这5个实例归一下类，看有没有层次上的分别？生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有关词语的联想意义的。6、好。我再问一下，3个修改的例子中，有没有越改越好，有没有越改越不好的，有没有怎么改怎么好的。生：有。1是修改后增色不少的，表达效果增强了；2是改坏了的。3是怎么改怎么有理的。7、把第1个实例中有关修改后增色的分析给大家找出来，分析一下。8、作者分析得不是很在理？生：在理。9、把第2个实例中作者认为修改后失色的语句读出来。生读。10、再把关于“推敲”的推敲的道理读出来。生读11、我问一个问题：为什么有的修改会增色，有的修改会失色，而有的修改又怎么改怎么有2理呢？那么，评判增色、失色和修改得有理的标准是什么呢？大家能不能从作者的分析中归纳出来呢？生：修改字词，不仅是修改字词，在文字上推敲，骨子时在是在思想情感上“推敲”。师：对，这句话非常关键。这也是本文最重要的一句话，它告诉我们，在语言文字“推敲”时，改好改坏的依据是思想感情，这是问题的根本所在。至此咱们同学应该明白作者举以上三、例是为了说明什么？（问了说明文字和思想感情有着密切的联系。）我们找一个同学把作者分析“推敲”的部分好好读一读，我们认真体会一下。12、读得很好。那么第6段和第7段讲的是什么内容？生：讲的是阅读或者...