《爱莲说》教学设计一、教学目标(一)学习本文托物言志的写法，了解衬托的手法及其作用。(二)指导学生诵读课文，体味骈散结合的语言之美，加深对课文内容的理解(三)引导学生保持坚贞正直操守的价值取向，使学生得到高尚情操的熏陶。二、课时安排：1课时三、教学过程(一)导入新课1引导学生欣赏以“荷花”为题材的中国画，创设教学情境。(可展示实物，也可制作课件配以诗文、音乐。)2导入语：荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爱的绘画题材，也是历来为文人墨客们所称颂的景物。李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。从来寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。杨万里的“接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。(二)研读课文1板书课题。(边讲边板书：爱莲说周敦颐ｄūｎｙí注意“颐”字的写法，左边中间是个“口”，不能写成“臣”字。“莲”是上下结构，“艹”应在“连”字之上。)2题解：“说”是古代一种既可以说明、记述事物，又可以发表议论的文体，偏重于议论。所以后来人们常把说理辨析的文章统称为论说文。那么“爱莲说”这个题目该如何理解呢?归纳：谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。3指导顺畅朗读(1)教师范读课文，要求学生听准字音，注意语气语调，在自己认为难读难写的字下画上横线。(2)让学生利用工具书、互相交流解决难读难写的字。1/4(3)让两位学生上黑板给下列加点的字注音。(可以用屏幕展示，也可用小黑板。评点时，注意形义的点拨。)甚蕃(ｆáｎ)淤(ｙū)泥濯(ｚｈｕó)清涟(ｌｉáｎ)不染(ｒǎｎ)亵(ｘｉè)玩隐逸(ｙì)噫(ｙī)鲜(ｘｉǎｎ)有闻(4)学生齐读课文。(如有不顺畅处，教师点拨后再齐读一遍。)4指导诵读课文(1)明确诵读要求：文言文的读法与现代文有所不同。古人读诗文用的是吟诵的方法，语气比较舒缓，抑扬顿挫，很有韵味。我们在读文言文时，可以借鉴古人的读书经验。(引导学生回忆电影、电视中古人读书的语调、神态，然后加以归纳。)(2)比较文中八个“之”的用法：文中有八个带“之”的句，哪些句子中的“之”可以理解为“的”，哪些句子中的“之”有舒缓语气的作用?(将八个句子分成两组，教师范读，明显地读出后一组的“之”有舒缓语气的作用，再让学生进行判别。明确后，让学生齐读领会。)水陆草木之花菊，花之隐逸者也牡丹，花之富贵者也莲，花之君子者也予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖菊之爱，陶后鲜有闻莲之爱，同予者何人牡丹之爱，宜乎众矣(3)文中还有哪些字词在诵读时，语气可以适当延长些呢?(让学生轻声朗读体会)明确：如第1段中的三个“而”。第2段中的三个“也”，叹词“噫”，语气助词“矣”等。(学生回答时言之有理即可。)(4)本文句式上的特点是骈散结合。相邻的两句话，字数相等，意思相对，叫做骈句。从宽处讲，排比句也可看作骈句。提问：文中哪些句子属于骈句呢?明确：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”“菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”2/4(5)提问：这两处骈句应该怎样来读呢?(指名朗读，教师点拨。)明确“出……不染，濯……不妖”，“染”、“妖”读时要一扬一抑。读排比句时，语气应逐渐加强，层层推进，富有气势。(6)学生齐声诵读课文，体会诵读指导要求。5理解课文内容(1)学生小声朗读课文，对照注释理解句意，小组讨论疑难问题。(2)让学生质疑，师生共同解决有关难字难句的问题。(3)课上练习：完成课后“思考与练习二”。(4)提问：在作者看来，莲花有什么可爱之处呢?试用课文中的语句回答。明确：莲花的可爱之处是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。(5)提问：这一长句，突出了莲花的哪些特点呢?(明确后板书莲的品格“高洁”、“庄重”、“正直”、“芳香”、“清高”。)明确：这个长句，从生长的环境方面，写出了莲“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的庄重；从体态香...
