巧妙创设情境，打造高效课堂传统的教学方式注重教师讲解，在“一言堂”的课堂教学中，学生参与、讨论、发表意见的机会常常被剥夺，课堂上几乎听不到学生的声音，久而久之，学生就失去了参与课堂的热情，觉得思品课枯燥乏味。这样的课堂不仅无法激发学生学习的兴趣，而且限制了学生创造性思维的发展。新课程标准强调：思想品德课教学必须从教材内容和学生的思想实际出发，多方面创设情境，引导学生主动参与到课堂教学中来，使学生在愉悦中接受教育，真正做到寓教于乐。因此，在思品课教学过程中，教师要适时创设符合教育规律的情境，才能提高教育教学的时效性，适应新课改的要求。一、新课导入创设情境，激发学生兴趣。俄国作家托尔斯泰说过：“成功教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”上课伊始，精彩的情境导入不仅能抓住学生的心弦，激发学生兴趣，还会使学生进入求知的亢奋状态。新课导入的形式方法灵活多样，如：歌曲导入、故事导入、小品导入、漫画导入、视频导入等等，教师可依据教材内容和学生实际灵活设计。如：我在讲授《理解老师》时，用多媒体播放歌曲《长大后我就成了你》导入新课，学生在欣赏歌曲的过程中对老师的崇敬之情油然而生，不仅为理解老师做了情感上的铺垫，而且调动了学生的积极性，为后面内容的学习做好了准备。新课的引入还可以采用视频的形式，如：我在讲授《透视追星》时，先让学生欣赏小品《追星族》，蔡明等的表演让学生捧腹大笑。通过观看小品，学生对追星族有了一定的认识，蔡明追的是“四大天王”，你喜欢和崇拜哪些明星呢？学生思维的闸门被打开，一个个踊跃发言，继而进入本课内容的学习。情境的巧妙创设，不仅顺利的引入新课的学习而且可以有效调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，使学生主动参与到教学中来。二、教学活动中创设情境，达成教学目标。教学活动是课堂教学过程中的主要环节，是为达到教学目的而精心设计的一系列有组织、有结构的行为和动作的结合。其主要方式是创设多样的教学情境，如：角色扮演、分组竞赛、讨论等，使学生在学中用，在用中学，为学生营造轻松愉悦的课堂环境。1、创设生活情境，引导学生主动参与。新课程标准强调要密切联系生活实际。因此，在教学中教师要围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，引导学生主动探究体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。如：我在讲《透视追星》时，为使学生明白追星现象产生的原因我创设了这样的情境：那是一个瑟瑟的秋天，小莉因为一点小事与父母发生了争执，父母又开始了无休无止的唠叨，真是烦透了，她大声地顶撞他们，然后摔门而去。一个人走在清冷的街上，冷冷的雨打在她的脸上，这时，她听到了这首歌——《天亮了》。老师带着感情的配乐朗诵及《天亮了》这首歌曲的播放，为学生创设了良好的生活情境，使学生一下有了身临其境的感觉。在这种情境下老师提问“这样的心情，这样的雨夜，当这样的音乐划过耳际，小莉会产生怎样的感觉？”学生很容易总结出追星是为了满足自我的精神寄托和情感共鸣的需要。为加深学生理解，紧接着我又提问学生：“你有没有过类似的体验？”小莉与父母发生冲突后，应该怎么做呢？学生略加思考便侃侃而谈„„生活情境的创设不仅帮助学生深刻的理解了教材的内容，发展了思维能力，而且使学生在真实的生活中学会生存和发展学会过健康而有意义的生活。、巧设活动情境，调动学生参与热情。心理学家皮亚杰说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他直接发现，至少由他重建，而不是简单传递给他，所以教师要有意识的创设情境，让学生自己去得出结论”。在教学中，教师可以根据不同的教学内容，恰当地创设探索性的活动情境，使学生积极、主动地投入到学习、探索性的活动当中，让学生在实践中去感受，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。如：我在讲授市场经济的作用时，为使学生认识到市场是经济的“调解器”，为学生提供了下列材料：第一年种大蒜的人比较少，大蒜的价格比较高，结果种大蒜的挣了很多钱...
