《说“木叶污》教学设计本文的教学内容为探究中国古典诗歌中“木叶”意象的艺术特征，进而理解中国古典诗歌语言暗示性的理论。为了有效的完成教学内容，我采用了以下的教学策略：1.举例引用。课文大量引用诗句举例阐述观点，学生通过学习知道这种写法,进而学会运用。2.比较法。使学生通过比较“树”与“木”的不同点，掌握分析问题、阐发观点的方法。3.启发法。要理解诗歌语言暗示性的理论，学生有一定的困难，教师应担任引导者的角色，启发学生进行思索、探究。4.触类旁通法。从教材中得到感悟用好教材，引入课外类似文学现象，让学生能够有所迁移，切实提高学生独立分析鉴赏的能力。教学用具：多媒体二、教学目标1、知识与能^（1）了解有关文学常识。（2）熟读课文，概括文章主要内容，理清文脉。（3）积累古诗词名句，并理解其表达作用。（4）弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。（5）了解古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。2、过程与方法（1）能从本课所学知识获得的感悟，并能分析一定的诗歌现象。一、指导」（2）引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成感知、领悟的良好阅读习惯。3、情感态度与价值观创设美的情境激发学生的学习兴趣，品味诗句获得审美体验，唤起学生学习诗歌的热情。三、学情分析我这学期带高三年级课程，这次同科异构教学活动中我教授的班级是高二一班，他是个理科班，据了解男生占班级总人数的四十分之三，女生只有四分之一，而理科班男生多对文科科目不够重视，加上这篇文化随笔引入诗句多，对刚迈入高二年的学生來说不容易完全掌握，听代课老师说但不学生能部分还可以在教师问题的引导下筛选出文中主要的信息，并理解作者的主要观点。同时，他们学得诗歌并不多，诗歌鉴赏能力也不高，只是局限于对词句的分析和对情感的理解，对语言的微妙处却没有敏感的体察，要理解诗歌语言暗示性的理论是有一定的困难的，因此，教师应担任引导者的角色，交给学生阅读方法，并引导学生进行思索、探究，通过比较的方法，协作学习，反馈交流，才能很好地突破本课的难点，达到预期的目标。《说“木叶”》是新课程高中语文必修5第三单元第3课，本单元所选都是文化随笔，它突出的特点是材料丰富、行文活泼、笔调轻松、内容深刻、见解独特而乂富有理趣。因此，阅读这类文章，应当在把握其整体风格与特点的基础上，学会抓住文章的重点予以快速突破。那么，如何快速把握住这类文章的重点呢？可以从以下几个方面入手：一、要学会提炼文章观点，把握文章的主旨。二、要学会把握作者所运用的材料，并认真思考它的作用。三、要注意领会文中的妙语佳句。本文看似繁琐，其实内容并不多，即围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征谈诗歌的暗示性问题，古代诗人为何用“木”不用“树”是全文的关键，因此我把教学重点放在本文“说什么”和“怎么说”上。这个单元的学习导言还提到：“最好能够调动自己平时阅读作品的艺术体验,与文章的相关评论做一番比较。”因此我把教学难点放在文中阐释的诗歌语言暗示性的理论，为突破这个难点，我设计了两个环节，其一：结合课后习题二,理解诗歌语言暗示性即意象的联想意义；其二：只把教材作为一个例子，淡化教材，引入课外同类文学现象一一“绿”与“青”的不同点，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力。五、重点与难点1、教学重点文章说什么，怎么说。2、教学难点文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。六、教学过程一、播放《秋日私语》营造意境，导入课文。问学生：1.你听到了什么？仿佛听到了，秋风，吹落枝头摇曳的枯叶；落红,在淅沥的秋雨中哭泣。2.感受到了怎样的音乐形象？介绍文体“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”4.秋风吹木叶，还似洞庭波。（北朝）王褒《渡河北》是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。文化随笔，它突出的特点是材料丰富、行文活泼、笔调轻松、内容深刻、见解独特而又富有理趣。因此，阅读这类文章可以从以下几个方面入手：1.要学会提炼文章观点，把握文章的主旨。2.要学会把握作者...
