小议朗读教学中如何议情引领VIP专享VIP免费

小议古诗文朗读教学中如何以情引领曾云（襄阳市樊城区青泥湾中学441131）摘要：朗读是古诗文教学中一个很重要的方法，以情引领是提高古诗文阅读水平的关键。朗读的过程要求学生读准字音；了解写作背景，把握作者情感；创设情境，营造气氛；以情引领，自主感悟。让学生在无形中提高了人文素养，树立了正确的人生观和价值观，最终养成良好的阅读习惯，创造出美好的人生。关键词：诗文朗读正确流利创设情境以情引领古诗文是中国传统文化中的精华，悠久的中华文化为我们积淀下来许多优秀的古诗文，她是我们的文化母体，我们的精神家园。古诗《尚书•尧典》“诗言志，歌咏言，声依永，律和声”，概括了诗歌的灵魂情感，白居易还曾说过，“感人心者，莫先乎情”，古诗文教学的情感教育就抓住了诗歌的本质特点”。朗读是古诗文教学中一个很重要的方法，朗读也是提高文言文阅读水平的关键。多读、精读对语文教学来说，行之有效。特级教师于漪说过“要反复朗读，把无声的文字变成有声道的语言，读出情感，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”新课标诗歌教学中朗读要求“正确、流利、有感情地朗读课文，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”我认为，古诗文教学重在朗读，而朗读教学要以情感作桥梁。“情动于中而形于言”，有什么样的感情，就会有什么样的语言节奏合音韵。下面我以《水调歌头明月几时有》为例，浅谈一下我的看法。首先，朗读要读准字音。这只是诵读的第一步。我们诵读的目的是让学生恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情和沉郁顿挫、奔腾激越的情感。这些情感孕于无声的语言中，要通过朗读将其外化，就需要先把握准感情基调，再据此指导正确的朗读方法，让学生在诵读时达到眼观文、口出声、耳悦音、心会义、神会情的多重效果，在抑扬顿挫、轻重舒缓中领悟作者所要表达的情感。在指导学生朗读中，主要注意以下几点。1、注意重音。重音处理得好，才能准确地表情达意。高音显得响亮，表示兴奋、喜悦的感情；低音显得幽沉，表示肃穆、悲哀的感情。如读“但愿人长久，千里共婵娟”一句，重音要落在“人长久”和“共婵娟”上，这两个词表达了作者由己及彼，对天下人的美好祝愿。2、注意语调、语速。在音调强弱方面，表示悲壮、快乐、斥责，或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热忱或确信的文句，句子的尾部宜加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。在韵味缓急方面，含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，宜缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等情味的文句，宜急读。叶圣陶说：“这些规章，都应含着文字所表达的意义与情感，所以依照规律吟诵，最合乎语言的自然。”由于思想感情、语言环境的不同，为某种表达效果，在声音上表现出来的升降、高低、快慢的变化。诵读时，根据内容处理好语调的平缓、上升，就能更好地把握作者的感情。如读“明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年”时，“明月”、“把酒”“不知”“何年”延长声音，语速缓慢。3、注意节奏。诵读中的节奏须着眼于全篇。感情欢快的，可用快节奏；感情忧郁的，可用慢节奏。读出韵味，还有一个重要的方面，是了解虚词所表达的感慨、哀叹、疑惑等语气。在诵读训练时，可要求学生揣摩虚词的用法，注意模仿语气、语调，从而领会作者的立场、观点和思想。如：明月/几时/有？把酒/问/青天。不知/天上/宫阙，今夕/是/何年。//我/欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜/寒。//起舞/弄/清影，何似/在/人间。同时，在课堂教学中，诵读的形式要变化多样，可以交替使用散读、齐读、指名读、分角色读、表演读等方式。另外，为了激发学生的诵读激情，还可以组织诵读比赛。其次，了解写作背景，把握作者情感。这首词是宋神宗熙宁九年中秋作者在密州时所作。这一时期，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，展转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。到密州后，这一愿望仍无法实现。这一年的中秋，皓月当空，银辉遍地，与胞弟苏辙分别之后，转眼已七...