作文教学的三个关键词：乐于表达自由表达充分表达武汉市教育科学研究院罗昆霞（下篇）二、自由表达当我们激发了学生作文的动机，使我们有了乐于表达的积极性，我们的作文教学就成功了一大半。但是如果这时对学生的写作提出诸多要求，设置诸多限制，束缚他们的思维，都无异于让他们带着镣铐跳舞。步行百步半于九十，这会使我们激发学生乐于表达的努力前功尽弃。所以课程标准在“关于写作教学”的建议中提出要“减少对学生写作的束缚”，并强调“鼓励自由表达和有创意的表达”。（一）什么是自由表达自由表达应该有几个特点：一是学生思想上没有压力。不担心我的表达是否先进，没有价值观负担。也没有怕老师批评苛责的顾忌，因为老师通常情况下都是欣赏鼓励的。二是表达内容上没有限制。过去的，现实的，想象的都可以写；快乐可以分享，困难可以分组，委屈可以宣泄，意见可以表达；美好可以宣传，丑恶可以揭露。三是达成度没有标准。不设篇幅字数要求，文从字顺，基本表情达意即可。在结构、修辞、语言风格上不作要求。四是表达上允许个性。不设置统一模式，语言风格不强设要求。比如方言俚语人文，比如堆切词藻，比如文白夹杂，比如成人腔调等应该包容。自由表达是有创意表达的前提，自由才可能别出心裁，独辟蹊径，才可能不走寻常：自由表达是真实表达的条件，自由才可能敞开心扉，倾吐肺腑，实话实说，肝胆相照；自由表达是精彩表达的基础，自由才可能让童心飞扬，任思维驰聘，才可能让表达诗意盎然。（二）怎么做到让学生自由表达1．砸碎目标“枷锁’’这里的“枷锁”指的是过高的、过严的、过滥的习作要求。过高的要求指超出学生年龄段所能接受的目标，过严的要求指一刀切没有通融必须达到的目标，过滥的要求指数量多没头绪的目标。作文对多数学生来说应该算是轻而易举地完成这个劳动，都需要“跳一跳”才行，如果我们再给他们加码，提出那样的习作要求，他们不会被压垮，也会被逼疯。曾经观摩过一节作文指导课，大致是这样上的：第一步，教师让大家翻开教材，然后指名将作文训练思考概念一念。第二步，教师问：这个思考题给我们提出了几个要求？师生再读题讨论，得出结论：思想要求“有（积极）意义”；内容要求“一件小事”；表达要求“真情实感”。第三步，思考：要达到这三点要求，我们应该注意什么？先看第一点；再看第二点；最后看第三点。在师生共同分析下提出：达到第一点要求要注意三点：达到第二点要求要注意三点；达到第三点要求也要注意三点，一共要注意九点。九点注意分析出来后，下课铃也响了，学生还没动笔，一节课就这样过去了。可能我们的老师过去都是这样上过作文指导课，教师不可谓不认真，教学不可谓没层次，分析不可谓不细致。但课后我只对授课老师说了一句话“请你写一篇作文，落实这九条注意！”教师愕然。这要求太空泛了，别说落实，记都记不住。学探索的年轻老师告诉我，他总结出了作文教学的“七字决”，即：新、深、实、趣、巧、活、效。他对这“七字诀”进行了具体的解说，即构思新、立意深、内容实、语言趣、布局巧、运用活、练有效。并将自己总结的几篇作文教学心得给我阅读，心得基本是围绕“七字诀”展开写的。从中可以看出，这位老师用了心、下了功夫、动了脑筋。这位教师的研究也颇深入细致，从某个角度看，比如从文学创作的角度，从修辞的角度，是颇有见地的。在充分鼓励的基础上，我真诚地和他交换了意见：“七字诀”的要求对绝大多数小学生来说恐怕是太高了，他们达到其中一两个要求就相当不错了，全面落实这七个字的要求，恐怕连作家都难以达到。后来这位老师坦诚：他的“七字诀”是参考报载作文和获奖作文总结出来的。我发现在实际的作文教学中，教师总会不自觉地拔高作文目标要求，他们总是用班里作文写得最好的学生作为标准，用来要求所有的学生，他们甚至用获作文大奖的作文作为标准来要求自己的学生，他们因此在批改作文时苦不堪言，因为用这些标准要求学生，学生的作文当然惨不忍睹。其实他们更应想到，学生带着这些“枷锁”跳舞，那才是真正的苦不堪言。所以我们要砸碎这些“枷锁”，减轻学生的负担，让他们轻装上阵，自由表达。2...
