备好学生这本“教材”——谈教学《粒粒皆辛苦》引发的关于生本教学中备课的思考江汉区西马路小学李念近日，我在武汉市上了一节《品德与社会》的观摩课。课虽然上得还算顺利，但我也在反思，同样的教学设计文本，在育才二小和农民工子女的学校教学，对于粮食来之不易的体会程度却大相径庭，类似的经历在教学过程中也经常遇到。究竟是什么原因呢？我陷入沉思中，最后才找到答案：虽然都是同龄的孩子，但是他们之间的家庭层次和各自的生活体验、经历完全不同。这一节课再次给了我一个教训：课前不仅要备教材，更要备学生。备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。过去很多人对“备课”这个词语的理解是——教案一翻、大纲一瞄、知识点一划，就可以从容走上讲台照本宣科。而新课程的课堂更注重学生学到了什么，学得好不好。教学的主体是学生，学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点。“世上没有完全相同的两片树叶”。每一个学生都是完整的、鲜活的个体，有其特殊的年龄特征和复杂的心理需要。彼得钓鱼的故事，很多教师都听过。它重在强调要找到适合鱼口味的，如果不了解鱼喜好，就很难钓到。这一道理放在学生的教育教学上也是适用的。因此，教师只有全面了解全体学生，掌握和分析学生的需求，才能做到有的放矢；只有充分了解学生，才能作出适合学生发展的课堂教学设计；只有很好地备好学生，才能更好地引导和组织学生进行有效课堂教学活动。现阶段，教师“备学生”大多停留在“学情分析”阶段，这是相当粗疏的，其实要备的内容很多。下面我从四个方面谈谈如何备好学生这本“教材”。一、备学生的知识基础。对学习而言，学生的知识起点是很重要的。所谓的知识起点，是指学习者对从事特定的学科内容或任务的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的任知水平、态度等，也称为起点行为或起点能力。现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。因此教师必须了解学生已有知识发展水平和已有知识经验。在具体的备课环节中，教师首先要了解学生对于本节教学内容有关的知识掌握情况和资料搜集情况。分析出哪些是学生已掌握的，哪些是学生初步掌握了的哪些是学生通过自学可以掌握的，哪些是教师非讲不可的。这样做有利于教师在授课中做到该讲则讲，不用讲则少讲，力求达到事半功倍的效果。其次，教师还要了解学生掌握的其他相关学科知识的状况。在倡导课程综合的今天，要引导学生利用所学的本学科知识来帮助自己理解其他学科的知识，这样既拓展了学生的知识面，也使学生体会到各学科间的联系，有利于学生学以致用，全面发展。二、备学生的学习能力。从教学目标来看，教学过程是实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的过程。不论哪一学科的教学，都是学生能力提升的过程。能力的培养需要能力衔接，能力衔接需要能力基础。所以，教师要在备课过程中充分了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主学习能力等。小学生，特别是高年级学生，已具备了一定的自学能力，有一定的阅读能力、观察力、思维能力、分析问题的能力，对学生能够理解、分析、归纳的内容，教师可以多给学生提供一些自学机会，以培养学生的能力。中年级学生是小学阶段的一个转折，独立处理问题的能力较弱，容易出现分化，教师在教学中多可采取小组合作学习等。低年级学生年龄小，好奇心强，力求上进，但自觉性和独立性差，教师可在恰当的鼓励方式的配合下，辅助图文，生情并茂的进行学习活动。三、备学生的学习兴趣。“知之者不如好之者”这句话道出了兴趣与学习的关系。学生一旦有了兴趣在学习过程中就能自觉地克服困难，集中注意，活跃思维，促进学习活动有效地开展。每名学生在来到学校学习的同时，也带了各自不同的生活经历和不同观点、看法。这种已有的经历、经验和对待社会的观点，形成了各自的兴趣和特点，这对于即将进行的课堂学习生活具有深刻的影响。因此，在备课时，教师要从了解学生的家庭和其家庭所处的社会环境，分析学生的关注点，并适当利用各种条件和资源协助教...
