浅谈课程改革当中国特色社会主义事业如火如荼的发展，中国的现代化脚步越来越快。我们不得不停下脚步，思考一下，中国的教育制度是否真的满足我国战略目标的需要？于是，中国的课程改革应运而生了。所谓课程改革，就是学生转变学习方式，教师转变教育方式。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。课程改革在一定程度上体现了国家意志，也可以说，是政府的强制行为，是我国基础教育的一次重大改革。为什么教育体制改革能够如此快速的传播发展？在上个世纪，中国教育体制的弊端在那时看来是显而易见的。追本溯源，中国在20世纪90年代就开始了所谓的教育改革。教育在规模、速度、数量上发生了很大的变化。然而，却并没有触及到改革的核心。随着社会的不断进步发展，人们对科学、教育、文化、卫生事业也有了更高的要求，在中国这样的人口大国，教育就显得尤为重要。这也使得教育体制改革尤其是课程改革作为它的基础，就非常必要了。其一，改革开放以来，随着经济条件的好转，在大多数地区已经有了经济条件条件去追求一种更好的、理想中的教育。而人们观念的改变正是这种社会形态形成的内驱力。其二，中国现实教育问题十分凸显，高收费、不公平、腐败问题导致教育的社会声誉降到了最低点，社会要求变革的压力非常大。中国加入世界贸易组织后教育越来越趋于国际化的大背景下，教育改革尤其是课程改革成为了不可避免的话题。其三，党中央大力倡导构建社会主义和谐社会，倡导以人文本、全面、协调、可持续的科学发展观。教育是根本。课程改革作为教育体制改革的重中之重，新课改所呈现出的一些新特点，也必将促进我们教师在教育、教学中的角色扮演进行重新审视，对自己提出更严格的要求。首先，教师不仅要教书，更要教学生。所谓“授之以鱼不如授之以渔”说的也正是这个道理。在传统的教育模式中，学生学习过于被动并严重依赖教师。在新课改中，应着重培养学生们的主动性和独立性。使学生在学习过程中真正做到发现学习，摒弃机械学习，从而达到意义学习。帮助学生完成从“被学习”到“要学习”的转变。其次，教师不仅要帮助学生掌握各种能力，更要帮助学生学会怎样做人。也就是说，在日常的教学活动中，在知识教育之余，还应关注学生的个体成长。以正确的价值观加以引导，培养其健康健全的心理人格。再次，不仅要教会学生理论知识，更应注重实践应用。将传统的“虚拟性”转化为新课改所要求的“实践性”。引导学生在体验和探究中不断成长，在融入和参与中不断成熟，在认识自我中不断完善。最后，教师在做好一个教育者的同时，还应该做好合作者。例如：与其他教师的合作，与学生家长的合作以及与教育管理者的合作。在与其他教师的合作中，不仅能够看清自己的不足，多吸取别人的宝贵经验，从而完善自己的理论体系，还能资源共享，分享心得，达到最高效率。更能对自己有一个正确的评估，认清自己的地位和作用，最大程度的发挥自己的“利用率”。在与学生家长的合作中，能够全面的了解学生，在学生出现某方面问题的时候，能够对症下药，有备无患。在与教育管理者的合作中，听从安排，积极配合。广泛接收消息，及时调整对策，实现优化配置。作为一名教师必须学会并擅长在合作中优化自我，在合作中完善自我。在合作中实现自我。在网上看到了一篇文章，题目叫《课改，成就不一样的精彩》很荣幸，作为一名人民教师，我在亲身体验课改带来的变化的同时，我也为课改所取得的成就所骄傲。例如，新课改的理念被广大教师所接受；教学方式发生了积极变化；课程目标得到了很大程度上的落实……但是，面对庞大的中国人口，应试教育的观念还是根深蒂固；教学方式的转变不是一蹴而就的；实验教学也仍然不够完善；评价系统稍显落后……这些这是课程改革目前所面临的问题。相信，随着时间的推移，政治体制的不断完善，经济水平不断发展，人们观念的不断深入，这些问题都将不再是问题。以上只是我对于中国教育体制中课程改革的粗浅认识。我深知，我们还有很长的一段路要走。也许会走走停停，停停走走，但有一点不会改变：目标在前方，而我在路上
