放开学生的翅膀——浅谈语文教学中学生个性的发挥赵玉兰（甘肃省武威市凉州区清源镇羊庄小学）内容摘要：我们应该看到，现代社会需要的人才并不要求“学得多”，而是要求“会学、学得快”。重知识的传授，而忽略了对学生自学能力的培养。而现在，教师在更多时候应该是学习的引导者，而不是知识的灌输者。树立了这一理念，我们就会感觉到，每个学生的思考方式和学习方法是不一样的，这正是他们个性的体现，要放开学生个性的翅膀。关键词：学生个性发挥正文：作为一名小学语文教师，在几年的教学改革中，我的体会很多，这里只谈一谈我对语文教学中学生个性发挥的一些感触。语文教学应该与社会相适应，与时代相适应。我们所处的是一个个性张扬的时代，在这里，每个人可以尽情地发挥自己的个性特长和聪明才智。但是，在旧有的语文教学方式中，很多时候我们对学生的个性不是让其发挥，而是一种束缚和压抑。这种说法的具体表现，让我感触较深的有以下几种：表现一：语文学习偏重记忆，缺乏思考。教师上课如同发表演讲，学生要做的事，就是像收录机一样，将教师的讲课内容，强制存储在自己的大脑中，等到检查或考试的时候再重放出来。这样造成的后果是学生分析、解决问题的能力与知识水平很不相称。表现二：提问、思考是有的，但往往搞成了“猜谜语”——谜底是限制死的。教师事先将问题的答案熟记于心，提出“谜语”后，学生猜中，被认为是；反之，学生答得不符，有时离“标准答案”只一字只差，则被认为错误。笔者认为，语文教学毕竟不同于数学教学。在数学教学中，将“５”说成“６”，那肯定是错误的。但是在语文教学中，比如理解课文时，学生将“寂静”说成“安静”，甚至是“静悄悄”，都未尝不可。尽管这几个词的意思有些差别，但假如学生想不出来“寂静”，我们也不必吹毛求疵，非让学生说出“寂静”来。课堂常见的另一种问答方式，是教师提出问题，在学生茫然中说出答案，追问：“对不对？”学生高呼：“对！”于是一堂课学生虽然在不断地回答问题，十次有九次说的却是：对！这种做法又有多少意义呢？表现三：学生的习作很大一部分是套话、假话或废话。这与老师的指导和评价方式关系密切。这一点相信从事过语文教学的人都有体会。我们的老师在埋怨：“学生不听！”，我们的学生也在埋怨：“整天就是听、听、听！”。这样的教育方式，教学效果自然不好，而且从长远的角度看，我们把学生培养成了不会思考、没有创造力的人对社会又有多大用处呢？孩子像小鸟一样，他们渴望飞，我们总缚住他们的翅膀干什么？《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”要符合这一理念，首先应该改变的是语文教学者的教育观。我们应该看到，现代社会需要的人才并不要求“学得多”，而是要求“会学、学得快”。传统的语文教学，为了应付考试。明显地偏重知识的传授，而忽略了对学生自学能力的培养。而现在，教师在更多时候应该是学习的引导者，而不是知识的灌输者。树立了这一理念，我们就会感觉到，每个学生的思考方式和学习方法是不一样的，这正是他们个性的体现。要放开学生个性的翅膀，在学习中，我有以下几点建议：1、该学生做的事（即使学生做得不好），教师坚决不做。我们在课堂提问中，为了省事，常常不等学生充分思考，就直接说出答案；或者某些该学生做的事，我们插手去做，这样看起来是省了事，实际对培养学生的能力大为不利。2、课堂提问应精选一些适合学生、有作用、贴近实际的问题，少问一些空洞无用的问题。3、对学生的回答，如果比较合适，则给予肯定和表扬，如果不合适，也不能单纯否定，因为这里面毕竟也包括了学生思考的成分，或者还有一些正确的思路。这时应该分析一下学生的想法，正确地引导4、对学生的一些新奇想法或突发性的提问，不管是课内还是课外，都应该认真对待，不能置之不理，更不能批评学生胡思乱想。这里面往往有学生对某一问题独到的见解，这也正是培养他们创造力的好时机。5、大力提倡学生多读课外有益的书报，比如时世新闻，或者文学名著等等，多参...
