小数的性质反思教学小结(代琳)VIP专享VIP免费

2013-2014第二学期教学小结敢于猜想认真验证大兴第一实验小学代琳数学猜想是推动数学理论发展的强大动力。数学猜想是数学发展中最活跃、最主动、最积极的因素之一，是人类理性中最富有创造性的部分。在数学课中，经常以学生已有的知识经验出发，包含着以数学事实作为基础的可贵的想象成分发现问题，体现知识的“再创造”，同时培养学生主动获取新知的能力。学生的猜想是否有价值，最终要接受实践的验证，在鼓励学生大胆猜想的同时，必须引导学生对其进行细心地验证。只有引导学生把猜想和验证有机结合起来，猜想才具有意义。《小数的性质》这节课是在教学小数意义以及小数的读写的基础上进行教学的。小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数是相等的，这节课的教学重点是小数性质的理解和运用。案例一：师：我们每天学习数学与数打交道,在整数5的末尾添上“0”,这个数有什么变化?生：会扩大10倍。师：你能完整地说吗？生：在整数5末尾添上一个“0”，变成50，扩大了10倍。师：再添上一个“0”呢？生：在整数末尾添上两个“0”，变成500，扩大了100倍。师：刚才你们是从左往右观察，那从右往左观察，又有什么变化？生：从右往左观察，整数500末尾去掉一个“0”，变成50，缩小原数的10倍，去掉两个“0”，变成5,缩小原数的100倍。师：看来我们观察问题要全面。通过观察我们知道，在整数的末尾添上“0”或去掉“0”，数的大小发生变化。那在一个小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数会怎么样呢？你们猜猜看。生1：小数大小会变。生2：小数大小不变。师：那我们有了不同的猜想，该怎么做呢？生：验证猜想，看谁是对的。整数的大小比较是学生已有的数学知识，也可以称之为知识经验，通过让学生对5、50、500的大小比较，来发现整数的末尾添上0或去掉0，整数的大小会有相应的变化，而小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小会有变化吗？让学生来进行大胆的猜想，引出例1来验证探。学生有了猜想,教学中要给学生提供充足够揭示规律的感性材料，引导学生动眼看、动手做、动脑想、动口说，获得丰富的感性知识，建立清晰的表象，搭建知识结构化和内化的表象。促使学生验证自己猜想是否真正确。案例二：因为1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米。师：它们都是以“米”作单位的，单位相同，我们可以将小数抽象出来，那么0.1=0.10=0.100。想一想，其他的小数会不会这样的特点呢？生：有。师：我们可以怎样做呢？生：我们可以举例来了验证这个规律。师：你心里想一个小数，可以在探究（二）的图、表上涂一涂、填一填，也可以用自己的方法验证。探究（二）两个同样大的正方形，一个平均分成10份，一个平均分成100份。（）（）小数数位顺序表整数部分小数点小数部分数位…万位千位百位十位个位.十分位百分位千分位万分位…（）（）（）从数学猜想走向数学发现，再通过验证，有的学生发现自己的猜想是错误的，就会立即调整思路，重新分析问题，从多个例子中找到正确的规律，印象会更深刻。数学课上应该让学生经历发现问题，提出猜想，进行探究、验证、归纳结论的学习过程。利用学生已有知识和经验，提出猜想，通过自己的探究学习来验证自己猜想的正确性。验证时让学生们进行合作交流，通过互动的活动过程来学习数学知识。突出的是学生的自主“学”，教师的引导“教”，学生的创新意识在探究知识的过程中得到培养，学生的实践能力在运用知识解决现实问题的实践活动中得到发展。2014.6