浙江省义乌中学吴加澍【发言提纲】一.教学本质的追问一.教学本质的追问二.有效教学的真谛二.有效教学的真谛三.高效课堂的构建三.高效课堂的构建我们的课堂是以教师为中心，过分强调教师的教，忽视了学生的学。换句话说，我们的课堂成了老师的“讲堂”，而不是学生的“学堂”。……**十年前课堂教学的写照（摘自一位专家的文章）**十年后课堂教学的现状——涛声依旧十年过去了，我们的课改怎么样了？课堂怎么样了？**一次网络调查的数据：（“21世纪教育研究院”等机构）对新课程理念的认同度：74%74%对新课程实施的满意度：25%25%——现实与理想之间存在巨大的反差！●●十年课改的检视一.教学本质的追问**教育的原点究竟在哪里？我们必须运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底地反思反思和追问追问。我们必须运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底地反思反思和追问追问。让我们的教育回归原点，重新出发!让我们的教育回归原点，重新出发!十年课改成绩巨大，但问题很多，结症究竟何在？十年课改成绩巨大，但问题很多，结症究竟何在？**黎巴嫩诗人纪伯伦的名言——**广大教育工作者的呼声——“我们已经走得太远,以至忘记了为什么出发.”“我们已经走得太远,以至忘记了为什么出发.”一.教学本质的追问●●十年课改的检视**爱因斯坦对“科学进步”的担忧——“手段日臻完善,目标日趋紊乱……”“手段日臻完善,目标日趋紊乱……”●传统教学的反思孔子讲学图孔子讲学图教师中心教师中心师道尊严师道尊严●●十年课改的检视一.教学本质的追问【一则案例的警示】“一篇作文的风波……”◎◎法国著名思想家卢梭的观点*什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。*最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。————教育就是生长教育就是生长●教学本质的追问◎◎台湾的“三适”教育原则适性适性教育丢不得，教育丢不得，适时适时教育急不得，教育急不得，适量适量教育比不得。教育比不得。*希腊文：“学校”＝“闲暇”即学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智与能力。●传统教学的反思●●十年课改的检视一.教学本质的追问教育是一门慢的艺术慢的艺术教师应具有农人心态农人心态◎◎华南师大郭思乐教授的观点：郭教授回答说:如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学;如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了;如果你有胆量说：3乘以5等于14，那就更是教学了。有人问郭思乐教授：“什么是教学？”教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。◎◎法国著名思想家卢梭的观点————教育就是生长教育就是生长●教学本质的追问●传统教学的反思●●十年课改的检视一.教学本质的追问●●课堂转型的核心“以学生的学习为中心来组织教学以学生的学习为中心来组织教学”**课堂教学三大要素——**课堂教学三种形式——教师；学生；教材教师；学生；教材教师教师教材教材学生学生**课堂教学三个主题——教什么怎么学怎么教教什么？怎么教？怎么学？教什么？怎么教？怎么学？•教师带着教材走向学生教师带着教材走向学生•教师带着学生走向教材教师带着学生走向教材•学生带着教材走向教师学生带着教材走向教师——授鱼——授渔——学渔（行为主义）（认知主义）（建构主义）二.有效教学的真谛●●有效教学的真谛————让教学回归本原，把课堂还给学生让教学回归本原，把课堂还给学生●●课堂转型的核心◎◎厘清两条基本认识1.儿童是天生的学习者**杨叔子院士打猪草的启示杨叔子院士打猪草的启示天赋人权——学生的基本人权：学习权————“猪爱吃啥就打啥猪爱吃啥就打啥”教材教材教材教材教师教师教师教师学生学生学生学生二.有效教学的真谛————让教学回归本原，把课堂还给学生让教学回归本原，把课堂还给学生◎◎厘清两条基本认识1.儿童是天生的学习者2.学习是他人无法替代的**建构主义学习理论告诉我们：学习是个性化的行为，是学生个体根据自己的知识经验对外部信息进行主动选择、加工处理从而获得意义的过程，是他人无法替代的。**建构主义学习理论告诉我们：学习是...
