建立新型数学课堂评价体系，促进学生主动学习双盛小学钟贤述数学课堂教学评价是根据一定的教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对教师的课堂教学进行全面考察和价值判断，旨在探索教学规律，研究教学内容和方法的改革，评价或推广教学经验。传统的小学数学课堂评价存在着多方面的问题；一是评价目标狭窄，只以数学学科知识和技能为主，忽视促进学生全面、持续、和谐地发展；二是评价内容片面，注重对学习结果的评价，忽视学生的学习过程；三是评价方式单一，只强调笔试，夸大考试的功能和作用，打击了学生学习数学的热情和自信；四是评价主体固定，单一地由教师评价学生，没有从多方面，多角度地评价学生，往往以偏概全扼杀学生的个性和发展。当前，我校正在准备进行《构建农村小学数学“主动学习课堂”，促进学生快乐学习策略研究》的课题研究，传统的评价方式已经不能实现“培养学生主动学习的意识、习惯和能力，促进学生快乐学习”这一重要目标，这就需要建立一种新型的数学课堂评价体系，激发学生的探究欲望，培养学生各种良好的学习习惯和能力，以及创新精神，从而促进学生全面发展。要达到这些目标，我认为应该从以下三方面做起：一、转变评价的观念1、评价主体从双边到多边的转变。在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式不仅是由老师评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价，例如：在某教师组织数学练习的过程中，设计了多媒体课件，在学生做题闯关后屏幕上出现“祝贺你过关”的字样与喜欢的卡通形象等。另一方面，我们还应当关注评价的客体，也不应该仅仅停留于行为主体进行评价，还应关注群众性的即时评价，比如倾听者、协作者等。2、评价形式从单一到多样的转变。评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过你的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果。另外还可以引进第三者评价，比如学习伙伴的语言提示，比如电脑课件的动画效果，比如卡片评价、课堂表现记录卡等。3、评价语言从笼统到具体的转变。语言是实现数学课堂教学评价最直接的工具，也是师生之间情感沟通的最佳方法，因此我们给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的，不能讲套话、空话、假话、大话，既不能伤害学生的自尊心，也不能夸大学生的成绩。说好话不等于绝对的鼓励，我们应当学会直面学生出现的错误，适度的评价学生的表现不要一味的“你真好”“你真棒”“你真行”，要让评价语言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具体，既要对学生的学习成果进行判断，更要让学生知道好的程度与努力的方向，千万不要让你含糊不清的笼统评价成为善意的谎言！4、评价效应从短效到长效的转变。数学课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即兴评价，它关注的是学生当前的行为表现，它所具有的效应也多是短期的，但我想我们不应该受课堂的局限，而应当把学生的课堂表现作为一种学习成果，与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，让课堂评价也发挥它的延迟效应，让课堂评价也成为学生一个基本信息，为学生的长效发展服务。二、掌握评价的方法科学的评价方法有助于调节课堂气氛，调动学生的积极性，培养学生的创新精神，发挥评价对教学的管理和促进功能。1、分层评价，捕捉学生的闪光点。在日常数学课堂教学中，如果教师只用“一把尺”去衡量所有学生的话，那么基础好的学生用不着怎样思考就能回答好，这样他们很容易就会变得浮躁起来中等生可以达到老师的要求，但却得不到更好的发展；学困生却总是得不到老师的肯定，而对课堂产生了压抑之心。针对这种情况，教师在课堂上应尽量去寻找和发现学生的闪光点，从不同角度对学生作出不同层次的评价，流露出教师对每个学生的肯定和赏识，营造出一种轻松而和谐的氛围，从而激发学生的学习积极性，使他们爱上数学课。2、多角度评价，帮助学生改进学习方法。传统的数学课堂教学，教师就是课堂评价的“主宰”，课堂上缺...
