浅谈开展校本教研促进教师业务素质发展宜城市朱市二中刘先平校本教研是教师自身发展内存的必然要求和最佳途径之一，校本教研是教师积极主动的个性化教研源泉，校本教研是改进教学方法，提高教学质量的一项必不可少的活动，校本教研是团结新老教师，同伴互助，共同进步的一条纽带。如何抓好校本教研活动，使校本教研真正搞教研，是教学管理中值得重视的一个问题。教师只有通过校本教研才能更好地学习教育教学理论，掌握多媒体技术辅助教学；教师只有积极投身到校本教研之中，才能提高自身的教研水平。下面根据我校的做法，谈谈自己粗浅的认识：一、规范校本教研活动制度，确立校本教研理。教研不能没有学习作为支撑。没有学习，研究就无法深入，基础教育课程改革、教师的素质就会遇到新的挑战。我认为，校本教研是建立在学习的基础上的，只有提升了教师的理论水平，转变了教育理念，才能引导老师们走上课改实践。为此，我们着力创建一个良好的、和谐的学习氛围，规范学习制度，让老师们在融洽的合作关系中，相互学习，共同提高。我校先后成立了“校本教研工作领导小组”、“校本教研工作业务小组”，调整充实了《校本教研工作制度》，校长作为第一责任人，亲自负责校本教研工作，组织教师学习教育理论，树立现代教育教学理念。在学习制度上做到“五定”——定时间、定地点、定人员、定专题、定主讲人。每周一下午第三节课为学习时间，每周三下午第三节课为学科校本教研时间。在校本教研活动中，老师们总结、交流、反思每周教学情况，从不同角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。教师通过自我反思，学会寻找教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距。这样全员参与，做到资源共享、优势互补、开放有效的教研机制；这样互相合作、探究分析、畅所欲言活跃了教研氛围；这样大大地树立了学校、教师在校本教研的主体意识、研究意识，促进了学校、教师的专业发展；这样以教学行为来体现新的教育思想，做到了成果的应用和转化。二、构建校本教研平台，促进教师交流。构建学习化校园，倡导学习化教育生活，是新课程对学校、对教师的新要求，是学校可持续发展和教师专业成长的必由之路我们结合课改要求与学校实际，尝试开展“每周论坛”、“对话与交流”、“网络学习”等教学研究活动，确定了活动计划、目标、内容、形式与要求等。教师采用专题讲座、漫谈交流等形式，话题涉及教育热点、实践发现、学习反思、困惑对策等进行交流。在交流活动中，还设置了主持人、主讲人，这个设置意味着一种责任的下放。责任感驱使主持人、主讲人认真思考问题、捕捉信息、加强学习、勤于动笔。教师在这个过程的锤炼中，获得较佳的状态并展示了自我，从而感受到一种快乐，一种成就。同时教师在教研活动中，通过自我反思，学会寻找教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距。在校本教研活动中，我们坚持“五个结合”，即理论学习和实际运用结合；课改实验课堂实录与教师的课堂教学应用结合；课后反思与校本教研经验交流结合；多媒体课件的制作与多媒体辅助教学的应用结合；校本教研与教师的业务能力考核结合。每位教师都做好理论学习笔记和心得体会，每周教研时间或看两节优质课堂实录、或讲、或听二节课。充分利用我校的教学资源，每位教师都会制作多媒体课件，都能够熟练操作计算机，把自己制作的或他人优质课件运用于自己的课堂教学中，通过课后的反思进行经验交流，通过校本教研解决教学疑难困惑，使学习、应用、反思、交流提高融为一体。三、是构建教研网络，强化过程管理。校本教研“以校为本”，并不意味着学校可以自我封闭。为了构大“校本教研”体系，我们充分利用网络资源，加强对教育教学实录、教学课件、优秀教例、教学点评、教学反思、教学论文等过程性研究成果进行收集，还鼓励教师在实践活动中把有关资料进行收集、整理，整合各种教育资讯，构建校园信息库。给教师提供跨时空多领域的学习、展示、交流、合作的平台，促进教师开放交流，资源共享，拓展教师交流空间，增加学习渠道，使教师在信息集成中得以锻炼。同时通过网上交流，定期交流，展示了自我。达到资源共享，共同进...
