《小数的意义》教材分析在一至四年级，“数与代数”领域主要教学整数的知识，学生已经初步掌握了十进制计数法。三年级（下册）曾经教学了一位小数，初步体会了一位小数与十分之几的分数间的联系，这些都是本课基础。本课教材中例1、例2借助常用的元、角、分和米、厘米、毫米单位之间的换算，通过这样的感性认识，初步抽象出小数的意义。本课又是进一步教学小数性质、比较小数大小、改写大数目的基础，因此小数的意义是本单元教学的重点。学生分析：这一部分内容学生在三年级初步认识小数时其实已经有了学习的基础。学生有以元为单位的小数表示金额，以米为单位的小数表示长度的经验。如果本节课再把大量的时间放在这一方面，无异于原地转圈。对于五年的学生来讲，有了一定的学习能力，对数字语言、文字语言以及图形符号语言有了一定程度的认识和理解。所以，课前的预习，五年级孩子是可以胜任的。所以教师要充分发挥学生自主探索的能力，让学生自主运用已有的经验理解小数的意义，从而实现感性认识到理性认识的飞跃。设计意图：本节课是一次校级教研课，在第一次试教时按照例题教学，逐步去理解小数的意义。实施下来发现，学生思维就局限在这些单位换算中，而对小数意义的理解并不到位。于是备课组老师就讨论对于这样的概念课怎样才能达到高效呢？最后商量一致同意尝试学生先学后教，由学定教的教学方式，将本节课的设计分成三大板块。（1）前置学习，初步感悟。课前通过引导题，让学生自学例1、例2，在常用的价钱和长度单位换算之间，初步感悟分数与小数的联系。同时通过检测题了解学生是否真正理解它们之间的换算，理解分母是10、100、1000……的分数可以用一位小数、两位小数、三位小数……表示。（2）课中操作，沟通联系。小数的意义是在分数意义的基础上建立起来的。这符合认知建构的理论观点：学习者对新知识的理解程度与他们内在的认知结构息息相关。布鲁纳说得更清楚：“获得的知识如果没有完整的结构把它们连在一起，那是一种多半会遗忘的知识。”学习一个概念，需要在心理上组织起适当的认知结构，并使之成为个人内部知识网络的一部分。沟通小数与十进分数的内在联系，是引导学生理解小数意义的关键。怎样让学生主动建构小数与十进分数之间的联系？我们借鉴了特级教师朱国荣老师的设计。用一张正方形纸表示整数“1”，让学生根据自己的理解，表示0.1的大小，在此基础上认识0.9、0.2、0.8……从而理解1里面有10个0.1.继续拓展，认识两位小数、三位小数……（3）分层练习，实质理解。第一，基本练习，对口令；第二，看图写小数；第三，结合数轴找小数。这三组练习题，层层递进，检测学生能否从本质上真正理解小数的意义。教学过程活动一、前置学习，初步感悟。1.揭题：星期一，我们去体育场进行了圈操彩排，评委们评分如下：9.6分，9.5分，9.5分，9.3分。你认识这些数吗？它们都是。今天我们继续来研究小数。（板书：小数）2.课前大家已经进行了预习（学习材料附后），指名汇报：厘米改写成米作单位就是百分之几米，也可以写成两位小数，毫米写成米作单位就是千分之几米，也可以写成三位小数。活动二、课中操作，沟通联系。1.理解一位小数的意义(1)刚才我们通过课前研究，初步感知了小数和分数的联系，那么老师这里有一张正方形纸，如果把这张正方形的纸看作1，怎么在这张纸上表示0.1？拿出正方形纸，分一分，涂一涂表示出0.1。（2）展示交流，谁能很自信地确定你表示的是正确的？介绍你的想法。问1：还有不一样的吗？问2：虽然形状不一样，为什么都表示0.1呢？它们都是把一个正方形平均分成10份，涂了其中的一份。（3）再说一说0.1表示什么意义。一边说，一边课件演示。（4）同桌互相说一说。（5）仔细看，你除了看到0.1还看到哪个小数？你是怎么看到0.9的？写成分数是什么？（6）在这张正方形纸上，你能想到什么小数？（出示一张被平均分成10粉的正方形纸）（7）把1平均分成10份,我们认识了0.1--0.9这些小数。问1：这些小数都是几位小数？答：一位小数。（板书）问2：一位小数表示什么意义呢？（手势）答：把1平均分成10份，表示其中的几份，也就是表示十分之几。（8）小...
