下载后可任意编辑望洞庭教学反思望洞庭教学反思1《望洞庭》这首诗想象丰富,比方新颖。诗人描写真实,生动、具体,把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白银盘。诗人通过巧妙而形象的比方,描绘了一幅宁静、优美的洞庭秋月图。遗憾的是,在实施之中,由于条件有限,没有精致的课件展示洞庭秋月图,但幸得课本中的插图非常精致,值得一用。所以,我在教学这首古诗时紧紧围绕“以学定教”的原则设计教学环节,首先引导学生观察课文中的插图,用上一些形容词来形容月夜下的洞庭湖,让学生展开想象,展开联想。接着,就是理解诗意——安排了自学环节,鼓舞学生利用工具书查解字词,给学生创建自读自悟的机会。在沟通自学成果的过程中,变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”,变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪,从而充分地让学生自主学习,自悟,自得。理解了,想像了,学生表达得还是比较流畅的,特别是文中三次运用了比方的修辞手法,学生都能准确地找出来,并能理解到位,感觉不错。望洞庭教学反思2记得著名特级老师霍懋征老师有一条下载后可任意编辑教学经验:一学期教95篇课文,是教一带一的结果。所以,在今日的古诗教学中,我们借鉴了霍老师的做法,教一首带一首,加强指导,增加课堂容量。教学刘禹锡的《望洞庭》时,课前我们布置学生做了初步预习。课堂上仅用了20分钟就完成了教学任务,学生读通顺了,理解了诗句的内容,领悟了诗的意境,也会背诵了。那么,余下的时间怎么办?我们在黑板上给孩子们又抄了一首课外诗,指导学生朗读并初步理解,然后指导背诵。一节课,不仅学会了教材上的古诗,还积累了课外书上的古诗一首。这样的课堂拓展,教一带一,既充实了教学内容,又丰富了学生的积累。课后,我们同年级组的老师一起进行了教学反思,一致认为,课堂拓展,教一带一的方法,符合《语文课程标准》所提倡的语文又是母语教育课程,学习资源和学习机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律培育学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量等基本理念。同时我们也总结出,教学古诗词时,可引进这样三种古词:1、同一诗人的不同诗文:比如《四时田园杂兴》和《村居即事》都是范成大的作品,两首诗都反映了农民的生活。学完《四时田园杂下载后可任意编辑兴》,再出示并指导朗读《村居即事》,能使学生更加了解作者,体会诗文所表达的情感。2、同题异文。题材相同,诗文各异:比如王安石的《梅花》,它明写梅花,暗以雪衬,表现了梅花不畏严寒的品性。学习后可引卢梅坡的《雪梅二首》。《雪梅二首》中,雪花与梅花相互映衬,竞相争春犹如一幅冬天来了,春天还会远吗?的佳境。学完《梅花》再读《雪梅二首》,从比较中能领悟到诗的艺术美。3、相同诗境的诗文:张愈的《蚕妇》语言平白如话,用强烈的对比写出了劳动者和剥削者不同的生活境况。而梅尧臣的《陶者》与之异曲同工,可相互映衬。教学时,教完前者,引进后者可进一步调动学生情感,激发学生对劳动者的同情,对剥削者的憎恨之情,明白不劳而获是可耻的。望洞庭教学反思3学生的学习能力存在差异性,即学生的学习能力进展不平衡。所以,课前的预习,无论从质还是从量,两方面都存在着难以克服障碍,主要表现在学习能力强的学生会掌握得多,学得好、快,而学习能力弱的学生懂得的少,学得慢,这无疑给课堂阅读的教学提出了严峻的挑战。该如何满足不同进展水平的学生需求?该如何促使学生自主参加学习呢?我认为,既要培育学生自主学习的意识和习惯,又要考虑到学生的个体差异性,课前下载后可任意编辑的自学目标应由学生自己拟订,这是学生自主学习的前提老师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生的自己自学目标,要处理好共性与个性的关系。例如:在教学《望洞庭》一诗时,为了增加学生自主学习的意识,使学生主动参加学习,我这样引导学生自定自学目标:师问:“大家已预习了《望洞庭》一文,谁同意把自己的最深感受说给大家听?”同学们都争着举手。一生:“我很佩服刘禹锡能写出这样的诗。”一生...