有效课堂教学设计与高效音乐课堂教学实施VIP免费

有效课堂教学设计与高效音乐课堂教学实施一、音乐有效教学概述（一）有效教学1、概念有效：单位时间产量（投入与产出）有效教学：教师关注时间和效益，从学生实际出发减负增效。标准：学生有无进步和发展。2、细化主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。（二）音乐课的有效性学生在音乐课堂中能够获得音乐的感知和体验；能够在教师的指导和引领下有效率的获得音乐的基本知识和基本技能；能够在教师设计的音乐实践活动中体会到参与音乐活动的快乐，并通过音乐实践活动提高音乐素养。1、在教学时要满足学生情感、认知的需求，让学生具有最稳定持久的学习动机；音乐是声音的艺术，听觉体验是学习音乐的前提。2、教学要讲求适应性，教学模式的选用要与教学内容、教学目标和教师特点相适应，教学方法的运用要与学生的学习习惯、接受方式和个性特长相适应。提倡音乐教学的个性化和教学方法的多样化。3、音乐最具情感性，应尊重学生对音乐的不同感受与理解；要承认音乐天赋差异，发展不同层次学生的音乐才能。教学要因材（才）施教、循序渐进，调动学生积极参与，提倡分类指导，满足不同层次学生的需要。4、教学活动要重视教学反馈，准确把握学生的学习情况，有的放矢地调整课堂结构、教学方法和教学思路。音乐教学的教学反思应重视学生对音乐实践的参与和音乐技能的掌握，不断调整教学的方法。（三）音乐课低效教学的一些问题教师的教学行为偏离了教育规律或教学规范，使教学功能不能得到很好的发挥，对学生的发展将产生不良影响与消极作用。1、盲从性教学行为2、强制性教学行为3、偏失性教学行为4、偏见性教学行为5、随意性教学行为6、滞后性教学行为1、盲从性教学行为教学内容和方法的选择、使用的盲目性。脱离音乐教育目标，缺少音乐性。音乐教学组织形式化，“散乱的活跃”，如表面自主，无效合作，随意探究，滥用表扬，盲目综合，无度开放等等。2、强制性教学行为没有遵循音乐学习规律，忽视音乐艺术特征，讲解过度，指导过度，用语言代替音乐，缺少音乐实践活动和有效互动。教师、教材中心论，我教什么，你学什么，没有关注学生学习音乐。教师没有理解和尊重学生的学习愿望，即通过优美的旋律体验长江的宏伟和母亲河的伟大，让学生听到歌曲的演唱和自身的参与表演。3、偏失性教学行为“三维”目标不能有机得到整合，笼统、片面，关注某一方面而忽视另一方面。4、偏见性教学行为对学生采取不同的对待方式，倾向某些人而冷漠另一些人。教师给优生、“后进生”以不同的带有偏见性的答问机会与反馈评价。音乐教学应关注每一个学生，每个人都有接受音乐学习的权利。音乐课程目标：情感态度知识技能过程方法同等重要，不可偏失。5、随意性教学行为音乐课堂教学是学科课程，不能混淆于课外活动，应完成教学任务，注重教学实效。6、滞后性教学行为教师所采用的教学方法、教学技术手段已远远滞后于学生发展的需要。教师的思想、信息还赶不上学生的理解程度。低效教学的结果教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展或进步。二、有效教学设计与实施1．分析处理教材正确理解教材的编写思路，新教材关注的是人文内涵，情感要素与知识技能，它将音乐作为基本点，力求在人文基础上构建开放的教学内容，以情感文化为明线，以知识技能为暗线，尽可能凸显时代感，富有生活气息，营造创造空间等。在教材思路的引领下，挖掘教材内涵,教材不是教案，也不是教参，只是一个素材和思路。2.分析学生情况学习者特征分析关注学习者的智力因素和非智力因素，其中智力因素分析主要包括学习者的知识基础、认知能力和认知结构分析，全面了解学生的知识水平、思想、性格、学习态度、兴趣爱好等情况。教学设计要符合学生的实际，注意教学的针对性。教学过程的设计要符合学生的年龄和生理特点以及感知的规律。不断探索“以学生为主体”的有利于发展学生探索、创新能力的新型教学模式。3.分析...