《摆》的教学设计指导思想：以构建主义学习理论为指导，以学生为中心，培养学生的科学素养与科学习惯。教材依据苏教版科学教科书四年级下册教材分析：设计理念：根据小学《科学课程标准》，科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。本课教学按照：创设情境，提出问题、作出猜想与假设、制定证明猜想与假设的计划、进行观察、实验、搜集整理信息、思考并作出结论、拓展应用等环节。培养学生掌握科学的探究方法，养成科学的行为习惯于生活习惯。教学目标：科学探究：1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。2、能够根据假设在教师的引导下进行验证，测量在单位时间，内摆动的次数。3、能够使用“控制变量”的方法搜集证据，通过测量搜集，记录数据，并选择有效的数据支持证据。科学知识：1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。2、认识到“控制度量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。情感态度与价值观：1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。2、体验对待科学研究要严谨的态度，体验合作，发现摆的规律的乐趣。教学准备：量角器、尺、线若干、螺母、课件。教学重点：研究摆的快慢与什么因素有关。教学难点：掌握科学探究的方法。活动流程教师引导活动学生活动活动目标创设情1.每天我们都能见到自然界中许多物体，它们都是运动的，如：足球在草坪上滚动；乒乓球在桌子上跳动；星星在天空中移动……。请大家想一想，物体还有什么运动方式？引导出秋千的运动方式。2.秋千在做怎样的运动，你能做出和动作来表示一下吗？学生思考，回答问回顾所学知识从日常生活和大科学家的事例境提出问题3.400多年前，意大利科学家伽利略注意到教堂顶上的吊灯在风中不停的摆动，他对这件事产生了兴趣，于是他用手按住自己的脉搏计算时间观察吊灯的摆动有什么规律，结果他发现了其中秘密，伽利略发现的秘密到底是什么呢？下面，我们也象伽利略一样来研究一下摆的秘密。板书：摆题，并做出动作。出发出发，激发起学生科学探究的兴趣。动手制作摆，提出猜想与假设1.我们先来制作一个摆。教师演示：在一根细线下面挂一个重物，把上端挂在支架的小钩上，这就成了一个摆。2.示范讲解：我们把重物叫做摆锤。（板书：摆锤）我们把这根细线叫摆线。（板书摆线）。摆在摆动的时候，有时摆的幅度大，有时摆的幅度小，我们把摆动的幅度大小称为摆幅。（板书：摆幅）3.下面请同学们做一个摆观察一下。4.我们数一下摆在15秒内摆动的次数。老师看表。学生观察学生做摆，观察摆的运动。学生在教师的引领下数摆的次数，汇报各自摆的次数。知道摆的构成。…培养学生制作动手能力。5.归纳得出：同一个摆摆动的次数是一样的。6.比较各组汇报的次数一样吗？请你们观察各自的摆，说说摆的快慢不一样，可能与什么因素有关？7.根据学生回答板书：摆副大小摆锤重量摆线长短小组讨论汇报让学生能够对身边自然事物进行观察，发现并提出问题。能够用用已有知识作出对问题的假想答案。1.到底摆的快慢与什么有关，只有在实验中才能验证。2.摆幅的大小究竟与摆的快慢有关系吗？我们来通过实验验证一下。3.实验结果怎样，说明什么？（摆幅大小与摆动快慢无关）4.要研究摆的快慢与摆的轻重有没有关系，该怎样去做？你能设计一个实验比较一下摆的轻两名同学到台前做摆幅大小不同的演示实验，每次15秒。其他学生观察。讨论实验培养学生的实验技能。能根据假想预测制定简单的科制定计划进行实验作出结论重与摆的快慢有什么关系吗？教师强调：摆线的长短保持不变。5.从两次实验结果和原来摆动的次数比较，你发现了什么？说明了什么？（摆的快慢与摆锤轻重无关）6.摆的快慢与摆的长短又有没有关系，怎样对比实验一下？7.实验结果说明了什么？（板书：摆线越长，摆动的越慢；摆线越短，摆动的越快。）的方法。说出用轻重不同的两个摆锤进行比较试验。进行试验操作。填写实验记录。讨论实验的方法。说出用长短不同的两个摆线进行比较试验。进行试验操作。填写实验记录。学探究计划。在科学学习中能注重事实，尊重他人意见，乐于合作交流。拓展应用小刚的学校有...
