《雨霖铃》教学案例一、导入人生无常，聚散不定，在我们的生活中总是充满着离愁别绪，江淹在《别赋》中写道“黯然销魂者，惟别而已矣”，要把这种离愁别绪用语言表达出来着实不易，而宋代一位词人仅仅用102个字将这种情感表现的淋漓尽致，令人叹为观止！这位词人就是——柳永，而这首词作便是我们今天要学习的《雨霖铃》。那么，柳永，何许人也？二、作者简介：柳永：字耆卿，原名三变，宋代词人，官至屯田员外郎，世称柳屯田。北宋第一位专业词人，慢词的创造者。为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。创作慢词，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，有“凡有井水饮处，皆能歌柳词”的声誉，对宋词的发展有一定的影响。著有《乐章集》。《雨霖铃》这首词写的是他离开京城汴京时与恋人分别的难舍难分的情景三、整体感知：师：首先老师把这首词作读一下，同学们认真的听，听我读的怎么样。（老师故意将词中的几个句子读的情感平白或者激情昂扬）师：好，大家不急于评价，给四分钟时间，先结合这首词的注解，认真品读，之后谈谈各自的看法。（生急于想知道词作的内容，很认真的看书，给老师找“毛病”，他们兴趣很大）师：（四分钟后老师大屏幕显示朗读要求：读准字音、读出节奏、语速恰当、最重要的是要品味感情）请同学们坐起来，品读完之后，根据你对词作的理解和感悟，对老师的朗读做个评价。找出来问题的同学请举手。生一：老师在朗读的过程中，情感把握不是很到位。师：能不能具体说说，哪一句的感情明显把握不到位？生一：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”这句老师读的气势太足，全文来看，这首词写的是离别之情，那么全词的感情基调应该是低沉的而不是激昂的师：这位同学分析的很到位，老师同意你的意见。这句话中包含的意象虽然是阔大的，但是不能违背全词的感情基调，即低沉、哀伤、缠绵。（大屏幕显示感情基调）依据这一基调，同学们再找找老师哪些地方读的还不到位。生二：开头三句，我觉得虽然是写景，但是是萧瑟凄清的景，这种景中应该还含有作者的情，不能只是将它当做写景的句子平淡的读，应该读出低沉伤感的感情来。生三：最后两句，作者直接直接抒发了分别后的孤寂痛苦的心情，我认为老师应该读的更伤感一点，这样才能令读者产生更多的想象。师：几位同学分析的都很透彻，把握住了本词的情感基调，那么同学们谁来给大家有感情的朗读全词?(师看同学们信心不足，想举手又犹豫不决，于是就点名让课代表来朗读。课代表情感饱满的读完全词，全班同学露出满意的笑)师：课代表读的确实比老师好，我们全班齐读这首词。师：（学生读完之后）朗读课文，我们不能满足于现状，下面我们进入词的肌理当中，进一步体味鉴赏这首词，鉴赏之后我相信同学们讲读的更好。四、研习、鉴赏师：在大家读的过程中，老师发现有一句话在全词当中起到了承上启下的作用，这一句是？生一：一般词的过片是下阕的第一句，所以我认为“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”起到承上启下的作用。生二：我认为是“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”因为由这句中的“念”字可以知道全词主要写了两个方面的内容，之前写的是词人和恋人分别时的种种情景，而之后写的是作者想象分别后的种种情景。师：同学们同意哪种说法？（同学们普遍同意第二位同学的说法）师：第二位同学说的更有道理，如果说别时的种种情景是实写的话，那么想象分别后的情景就是？（学生齐答——虚写）对！本文运用了虚实相结合的手法（教师解说何谓虚实相生，用幻灯片展示虚实相生的几种类型，以及运用这种手法的作用，并举例说明，加深理解）师：当然，诗人们抒发情感，有时候会将心中积郁已久的情感一泻而出，这种抒情方式叫直接抒情，同学们找出本词中直接抒情的句子来，看看抒发了诗人怎样的情感。（学生很快找出了词中直接抒情的句子，教师引导分析句中所饱含的情感）师：词中除了这些直接抒情的句子外，剩余的句子都是借用景物来抒发情感这叫借景抒情。（教师幻灯片显示借景抒情的三个句子）师：给同学们五分钟时间分组讨论分析这三个句子描绘了怎样...
