李清照《声声慢》教学案例教学设计：1、以诵读带动感知、体验、鉴赏。2、坚持个人的充分阅读与以个人阅读、感知、领悟、探究为基础的合作式阅读相结合，实现个性化学习水平和质量的螺旋式提升。3、力争在古诗词学习中达成“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维目标渐进式的全面实现。教学过程：一、导入上一节我们已学习李清照的《醉花阴》，并且联系李清照的其他词作，了解了“婉约词”的一些基本特点。今天，我们继续学习李易安的婉约词《声声慢》。二、明确课堂学习目标及操作步骤（一）明确学习目标1、通过学习《声声慢》，理解此词的思想内容，了解李清照南渡之后的生活对她的创作的影响。2、学习这首词中以景衬情、情景交融的写法及其表达效果。3、了解这首词在情、景上的“婉约”特征。4、通过诵读作品，感知内容，感知景物，感知情愫，并积累经典。（二）明确担任步骤继续运用我们创建的“三层级古诗学习法”：第一层“翻查词典，自读作品，圈点批注，寻疑勇探”，第二层“信息超链，沟通讨论，广探深究，互动提升”，第三层“美读积累，活用迁移，完善情智，升华生命”。三、诵读作品教师：按照程序，第一环节是“翻查词典，自读作品，圈点批注，寻疑勇探”，课前预习时同学已经开始做这方面的工作。现在，我们先请一位同学站起来朗读一遍作品，好让我们进一步感受一下作品。1、指名一个学生朗读。2、指名另一个学生对前面同学的朗读进行诵读方面的点评，并试着诵读作品。3、教师简单点评指导，然后全体师生朗声诵读作品，不要求很整齐，但要放在开，放声读、纵情读、注意节奏感去读。四、进入“三层级古诗学习法”的第二环节：学生讨论，教师巡堂管理、了解、指导并在必要时参加讨论。教师：现在，我们进入第二个环节：“信息超链，沟通讨论，广探深究，互动提升”。请同学们拿出课前预习时所找出并记录在卡片上的问题，放到语文学习小组中来进行交流、讨论，同时讨论解决刚才上课时提出的学习目标中的问题。讨论中，大家可以广泛联系自己课前搜集到的资料，进行“信息超级链接”，并请各小组负责记录的同学将本小组提得好的问题和组内解决不了的问题简单写下来，讨论结束时迅速交到老师这儿来。讨论时间是八分钟左右。师生讨论片断学生：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”这几句，又是渲染什么样的一种气氛呢？教师：先解释一下什么是“梧桐更兼细雨”。“更”“兼”分别解释为什么？学生：“更”就是“更加”或者“还”、“又”，“兼”就是“同时还有”或者“加上”。教师：对，在这首词里，“更”就是“又”，“兼”就是“加上”。那么，想象一下当时是什么样的一种情景？学生：就是到黄昏的时候，秋天的梧桐一副枯萎凋零的样子，本来就已经够凄凉，偏偏又下着小雨，雨点不断打在枯萎稀疏的梧桐叶上，显得更加冷清、衰败、凄惨。教师：那么，这几句渲染了什么样的气氛，又衬托了作者什么样的感情，这个问题是不是已经解决了？……（各小组讨论内容未作现场录音，在此无法呈示。）五、小组向教师提交组内无法解决的问题，全班师生共商解决疑难问题教师：吴彦枚小组上交的问题是：1、作品以“愁”作结，表明了什么？2、作品为什么要以“声声慢”来作为题目？大家说，“声声慢”是不是题目？学生：不是，是词牌名。教师：那么，这里除了词牌名，还有没有一个具体的题目？学生：没有。教师：这就涉及词牌名的题目的一些关系了。在古代词作中，有一些词是既有词牌名、又有题目的；而有一些词作是只有词牌名而没有题目的，这时，词牌名就是一身兼二任——就象这首词，“声声慢”既是词牌名、又是词的题目。还有一些其他的情况，同学们下课后还可以去作进一步的了解，然后拿了解的结果来让大家一起分享。至于第一个问题，吴彦枚小组刚才讨论出结果了没有？吴彦枚同学：没有讨论出来。教师：哦，那么等下再解决。现在看其他小组提出的问题。尹红卫这个小组提出的问题是：1、“雁过也，正伤心，却是旧时相识”这几句表现了作者什么思想感情、用了什么表现手法？——对些，哪个小组的同学来回答一下？刘姿延同学：大雁的故乡在北方——大家：在南方啊（...
