整体大于部分之和——诗歌《夜》和《月夜》整体教学设计案例【教学思路】五个手指中，哪个手指最重要？如果有人这样问你，你会选择哪个呢？如果用五个你最重要的手指来替换其他手指，你愿意么？我想，没有人会愿意的。因为五个手指的整体功能远远大于五个单个的手指之和。这里面就包含了一个非常有意思的道理“整体大于部分之和”。可是语文阅读教学的现状是，大家关注的是单篇文章的阅读，往往忽略了各篇目间的整体关联，很少去整体设计；教师尽力挖掘课外资源，增强语文学科的综合性，很少关注课内资源的挖掘。而实际上，语文教材本身就是一个整体，体现了编者对语文的工具性、人文性的理解。语文教材间可以找到一些相互关联的点将一册甚至六册内容融会贯通，使学生对语文学科的工具性和人文性有更深入的理解，也能够高效率地处理教材，提高教学的质效。【教学目标】通过朗读赏析叶赛宁的《夜》，体会诗人对大自然独特的感受和表现。通过赏析刘方平的《月夜》，并将两诗加以比较，体会两位诗人对大自然的感受与表现的相似，从而体会“美是相通的”。【教学设计】一、导入：二、通过朗读赏析课文《夜》，来体会文章诗人对大自然的独特感受和表现。1．学生自己朗读全文。2．全班齐读，请学生评价——你觉得我们刚才读得怎么样？读得好，好在哪里？读得不好，不好在哪里？换了你，你会怎样读?3．教师进行朗读辅导，要点：（1）不能读得太快，注意节奏。（2）要读出感情来。4．朗读的同时，体会诗歌抒发的情感和诗人表现的重点，要点：（1）诗歌的情感主要是什么，有哪些变化，应该怎样读？（2）诗人笔下的夜具有怎样的特色？三、引入刘方平的《月夜》，从题材内容、表现手法、主题上比较两首诗歌。要点：题材上，《夜》以大自然为对象，《月夜》以“人家”为对象，但都描写了月夜，而且抓住了“静”和“美”的特点。表现手法上都运用了侧面烘托的手法衬托“静”。主题上都表现了“静”的表面下隐藏的蓬勃生机。四、小结：古今中外的艺术家，对美的感受是如此相似，所以说：美是相通的。【教学实录】一、导入：二、朗读赏析《夜》：1.请同学自己有感情地朗读12．结合阅读，进行朗读指导：师：读懂了么？生：懂了。师：主要写了什么？生：月夜。师：诗歌是非常适合朗诵的一种文学载体，真正读懂了，一定能读得非常生动，我要听听看，你们是否读懂了，请大家齐读。生齐读，太快了，感情也没有到位。师：你觉得我们刚才读得怎么样？生：好像读得太快了，要读得慢点。师：我也有同感。读诗不能读得太快，读快了就有点像是那猪八戒吃人参果，“呼噜”一下就下去了，连味道都没有尝出来。诗歌朗读不能太快，就如同品茗，吃太快了就是“牛饮”，要细细地品味，闻香——小口啜饮。好，让我们一起再读一遍。生再齐读，这次，节奏慢了，但感情还是没有到位。师：你觉得我们刚才这次读得怎么样？生：好像太响了，要读轻一点。师：为什么？生：因为这夜的特点就是“静”。师：哪些地方可以看出“静”？师生讨论。（略）师小结：刚才同学们说得都很好。那夜晚是怎样的夜晚啊？“河水悄悄流入梦乡”“松林失去喧响”，夜莺本来是在夜晚歌唱的，连它的歌声都“沉寂”了这样的夜晚，我们在朗读的时候，要特别注意读出那种“静”的感受来，声音要柔和，轻柔，要像保护易碎的玻璃瓷器一样。让我们再来试一次。生再次齐读，这次，读得慢了、轻了，有的感情也读出来了。师：你觉得我们这次读得怎么样？生：很好了。生：我觉得太轻了。师：对了，朗读还应该注意起伏，虽然整体上，这首诗歌朗读的时候，要突出它的轻柔，但有些地方我们还是可以做些技术处理，处理得略响一些。请速读全文，看看哪些地方可以这样处理？生：第二节溪水“歌唱”，可以活泼些。生：第一节“长脚秧鸡”听起来就是一种很活泼的动物，处理时候，可以轻快、活泼一些。生：第三节“银星万点”，似乎是一些调皮的小精灵在跳舞，可以活泼一点。师：非常好。大家都说得很对。从同学的分析中，我们还可以感受到这“夜”的另一个特点，是什么？生：美。师：哪些地方？找出相关的原文。生：银辉、银装、银星、银色光芒。生：“浸水的原野”...
