《解决问题》说课稿VIP专享VIP免费

人教版二年级上册第四单元《解决问题》说课稿一：说教材1、说课内容：义务教育人教版二年级下册第63—64例7及教科书相关内容。2、教材分析：在前面的学习中，学生已经积累了一些解决问题的方法和策略，能解决简单的加、减、乘的实际问题。在学习了乘法的意义后，有些见到“一共”就用加法见到“还剩”就用减法的学生，将会面临选择算法的难题。为了避免学生盲目套用一种算法，就需要帮助学生真正了解四则运算的意义，并逐步学会表达自己的思想，做到“知其然”并“知其所以然”。这部分教材通过例7对比编排用加法解决的问题和用乘法解决的问题，鼓励学生充分理解题意，用自己的方法表达对问题的理解和分析过程。教材呈现了两种不同的表征方法，一种是图形表征，一种是语言表征。这样，学生对加法、乘法的理解，便通过可视和抽象的方式显现出来，而学生对算法的选择是对运算意义的理解和清晰表达为前提的。通过这样的活动，学生经历了从现实生活或具体情境中抽象出数学问题的过程，获得了分析问题和解决问题的一些基本方法，以此不断提高分析问题与解决问题的能力。二、说教学目标1．使学生进一步熟悉解决问题的一般步骤，能根据四则运算的意义，选择合适的运算解决实际问题，提高分析、解决问题的能力。2．经历比一比、画一画、说一说等数学活动，获得用画图、语言描述等方式表征数学问题的方法。3．感受将实际问题抽象为数学问题的过程，建立与运算意义之间的联系，体会解决问题过程中的乐趣。教学重点：根据四则运算的意义解决问题。教学难点：利用画图、语言描述等方式表征数学问题。三、说教法学法1、课本让学生先读例7的“知道了什么”教法学法处理办法是：教师呈现例题之后，让学生集体读题，并让学生思考“读完每道题之后你知道了什么？”、“比一比这两道题1/5你有什么发现？”。目的是让学生自己仔细读题，关注题目中都有“4和5”这两个数量，明确题目中的已知条件和问题，为理解题意、分析数量关系作好铺垫。在此基础上教师与学生约定：标注已知条件用“画圈”、标注问题用“划线”的方法。2，例题让学生先解例7的“怎样解答？”教法学法处理办法是：让全班学生在练习纸上尝试列式，教师巡视，发现问题。黑板板书学生的做法，第（1）小题4+5=9（张），第（2）小题出现了两种答案：4×5=20（张）;2×5+4=14（张）。教师让学生用语言描述两道题的算理，尤其是第二小题出现了两种不同理解，学生用语言描述又不是很明晰的矛盾冲突后，教师引导学生用“画图”的办法表征数学问题，教师在巡视过程中发现好多学生受前面1—6乘法口诀中“一份”的画法的负迁移影响，将“一排”画成了“一份”或“一堆”后，及时引导学生对“一排”的理解。教师让具有代表性的学生到黑板上展示自己的画法，引导学生对照例题一一说明自己的画法，师生共同发现存在的问题。通过画图让学生明确数量关系，学生有了图形表征后再让学生用语言表征，说明选择不同运算的道理，真正让学生“知其然”并“知其所以然”。3、问题让学生先提教材练习十四第4小题教法学法处理办法是：教材的三个问题时直接给出的而我的处理办法是用课件先呈现已知条件，让学生尝试提出数学问题，并尝试画图一一分析解决。4、过程让学生先说在例题或练习题的处理中教师与学生一样始终是一个“参与者”、“倾听者”的身份，所不同的是教师还应具有“助推者”的责任。处处让学生充当小教师的角色，说出他们自己的想法以及为什么这样想。而不是教师包办代替。5、方法让学生先找例7的“怎样解答？”用画图表征数量关系，不是开始就让学生先画图，再列式解决，而是采取先让学生列式，在学生列式出现了两种不同理解的算法，学生用语言描述又不是很明晰的矛盾冲突后，教师再引导学生用“画图”的办法表征数学问题，体会画图解决问题过程的直观性作用，让学生真正感受到“画图”方法的能帮助我们理解题意的好处。。四、说教学程序和教学设计意图2/5本课教学充分理解教材的编排思路，挖掘教材的编排特点，教学过程从以下几个环节进行:第一个教学环节是：创设情境，引出问题设计意图：让学生感受数学在我们的生活中无处不在，激发学生求知欲...