浅谈阅读教学阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”苏霍姆林斯基也说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”阅读教学从“独白”走向“对话”正是给学生一个广阔的阅读发现、研究、探索的舞台，学生可以在阅读全过程中与文本、教师、学生进行全心的对话，在多层次、多角度、多智慧的阅读对话中，深入感悟文本并全面提高语文素养。但在阅读教学中，学生普遍没有充分地理解、讨论、感悟，从而造成了学生表达不清楚，理解不到位，人云亦云、混水摸鱼的现象。学生没有自己独特的见解，长此以往，学生便养成了处处依赖老师才能阅读的惰性。从而使学生在整个阅读教学中处于被动的客体地位。久而久之，也就失去了学习的兴趣，失去了主动学习的意识，习惯于教师“一口一口地喂馍。”究其原因，主要是学生对阅读缺乏积极性和主动性。学生处于“要我读”而不是“我要读”的学习状态。因此在整个阅读教学中，教学成果不显著。《新课程标准》还指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要提倡自主、合作、探究式学习方式。”为了转变学生的阅读现状，改变学生的学习生活，实现学习方式的根本转变，作为小学语文教师，在小学语文阅读教学中，我们应该有哪些对策呢？一、激发学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读“兴趣是最好的老师，”有阅读兴趣才会有阅读的欲望，阅读动力在于对阅读本身的兴趣，而非来自老师家长以及考试的压力。因此，兴趣是阅读的首要条件，只有阅读行为完全融入了学生的学习生活，学生才会千方百计地找书读，这样的阅读行为才是有意义的，只有这样，阅读才能真正成为一种可延续的生命活动。那么怎样激发学生的阅读兴趣，激活学生思维，使学生全身心地投入到阅读教学中呢？作为教师可以在阅读教学中通过运用多种教学媒体创设有趣的问题情境，或以表演帮助体会课文中的情趣，开展学习竞赛等教学手段来激发学生的阅读兴趣！比如：在教学第八册第五课《中彩那天》可以采用一个简短生动的故事导入课文，或在导入时组织“幸运大抽奖”的游戏活动。通过创设情境或游戏活动充分激发了学生的兴趣，再让学生发表中奖感言，这样使学生初步体会了中奖者的心情，同时又为阅读教学奠定了基础，使学生乐于参与阅读。二、将主动权交给学生，给学生实践的机会在阅读教学的认知过程中，学生是学习的主体，又是一个鲜活的个体，本身具有主观能动性。学生的情感是会随时参与并不断发展变化的。积极的情感会对阅读起推动作用，消极的情感则对阅读起到排斥作用。因此要使学生真正投入到学习当中来，就必须充分调动学生阅读的积极性和主动性。在阅读教学的过程中，教师起到的只是引导作用，教师的教必须是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”只有学生真正想学了，才能事半功倍，成果才能显著。因为学是内因，教是外因，学决定教，教只有通过学才能起作用，没有学生的主动性和积极性，教师的一切教学活动就毫无意义。因此只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，学生的主动性和积极性才能充分发挥出来。阅读教学才能达到预定的目标。三、构建和谐平等的师生关系，在对话中体验成就感建立平等的师生关系，是进行有效对话的前提。在阅读教学中，教师一方面要做到为学生营造宽松良好的教学氛围，努力缩短师生之间的距离，平等的对待每一个学生，让每一个学生享有平等对话的机会，另一个方面，教师要充分尊重学生的个体差异，鼓励他们有自己独特的见解，教师要注意观察、倾听，及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入的思考，提高对话教学的质量，让他们从对话中体验成功的快乐。从而使学生具有积极参与的心理状态。同时，让学生在课堂上有限的时间内多读、多思、多听、多说、多写，眼、耳、脑、口、手共同参与学习实践。这样学生就会体验到阅读的成就感和乐趣，使学生永远处于积极乐观的发展状态，从而真正成为学习的主人。
