《有余数的除法》教学设计一、教学目标：1、通过演示课件，使学生初步理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的横竖式写法和试商方法，2、使学生懂得余数要比除数小的道理。3、培养学生初步观察、概括等能力。通过小组合作，培养学生的合作意识及主动探究的精神。二、教学重点：理解有余数除法的意义及余数和除数的关系。三、教学难点：理解余数要比除数小的道理。教学过程课前口算练习一、复习1、12÷3指名将竖式写到黑板上2、12÷3出示竖式，指名复习竖式中各部分名称二、故事导入：师：元旦要开联欢会，同学们布置教室，用23盆花，每组摆5盆，应该如何摆呢？（出示课件，演示摆的过程）生：还多出3盆是余数。师：对，像这种平均分之后，还没有分完，还有剩余，这剩余的书就是余数。这节课我们就来学习有余数的除法。（板书课题）二、探究新知(一)教学有余数除法的意义1、教学有余数除法的横式写法。生：23÷5=4（组）……3（盆）师：怎样来读呢?指名读。师：谁来说一说横式中每个数字在除法算式中所表示的含义是什么？生：23是总数，表示一共有23盆。生：5表示一组有5盆。生：4表示平均分成了了4组。生：3表示剩下3盆，就是余数。教师巡视辅导，指名板演。2、师：请大家在练习本上尝试写23÷5的竖式。（指名到黑板写）3、巩固练习（1）做一做13÷347÷6（2）讨论最快试商办法（3）结论：除数和商的乘积最接近被除数，还要小于被除数。（4）抢答练习出示除法算式学生抢答商是多少。(二)学余数和除数的关系l、教学除数是5余数可能是几。师：通过刚才的学习，大家初步认识了有余数的除法，其实，在有余数的除法中还藏着一个小秘密呢!同学们想知道吗?师：出示思考园课件，摆花盆，每5盆为一组，可以摆几组？剩几盆？(投影演示：摆15盆15÷5=3（组）摆16盆16÷5=3（组）……1（盆）摆17盆17÷5=3（组）……2（盆）摆18盆18÷5=3（组）……3（盆）摆19盆19÷5=3（组）……4（盆））师：发现了什么？生：余数都比除数小。(投影演示：摆20盆20÷5=4（组）学生独立算摆21盆21÷5=4（组）……1（盆）摆22盆22÷5=4（组）……2（盆）摆23盆23÷5=4（组）……3（盆）摆24盆24÷5=4（组）……4（盆））生：余数也不可能等于除数。2、总结余数和除数的关系：师小结：在有余数的除法中，余数小于除数(教师板书：余数＜除数)这就是有余数除法中藏着的小秘密。三、反馈练习解决问题：书上练习四、全课小结师：今天这节课我们学习了什么?你有什么收获?(生答略)【点评】本节课的教学充分体现了新课标的理念，教师将新理念的核心“一切为了学生的发展”渗透在教学过程的各个环节之中，使整个课的教学洋溢着新课程特有的时代气息，给人以耳目一新之感。这种“新气息”具体表现在以下几个方面。第一，创设贴近学生生活的情境，引导学生在合作学习和自主探究中展开数学学习活动。教师通过故事导入新课，为探索新知创设了情境。进入新课，教师又充分利用多媒体手段呈现课本上的主题图、演示例题，通过设置问题和生动的描述等方式，为学生创设了一个个问题情境，让学生在问题情境中进行独立思考和协作探索。在这样的情境中学习，学生容易兴奋、有积极性，学生产生了我要学的欲望。这样的教学方式对培养学生的创新精神、合作意识，提高探究能力和组织交往能力无疑是大有裨益的。第二，重视将数学知识的学习与实际生活相联系。教师在引导学生学习数学概念和规律时，不仅联系学生已有的相关生活经验，而且通过展示生活场景让学生置身其中，将书本数学知识运用于真实生活之中，这些数学知识都是他们身边的事情，学生感到亲切。这样教学，既能促进学生理解数学概念（余数）和规律（有余数除法）的意义，又能培养学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力，同时使他们感觉到学习数学是有用的。第三，强调动脑的思维训练与学生竞赛型练习有机结合。在整个教学过程中，教师一方面通过设置问题情境诱导学生思考探究，动脑筋“想”数学；另一方面通过引导学生进行竞赛练习，动眼睛“看”数学、动双手“做”数学。这样，不仅使学生亲身感受到知识的建构过程，而且使学生亲身体验到知识的运用过程，真正做到学以致用、...
