小组合作学习中潜在问题与应对策略简析VIP免费

合作学习中潜在问题与应对策略简析姓名：权威单位：陕西省宝鸡市太白县鹦鸽中学邮编：721602电话：15591748099摘要：合作学习是高效课堂倡导的一种重要的学习模式。通过小组合作，分工明确、责任互担、互相启发、合作交流、探究实践，共同完成学习目标，活跃了课堂气氛，提高了学习效率，拓宽了学生的发展空间，培养了学生的思维能力、实践能力、合作能力、创造能力。要把握好小组合作学习的本质，在实践中不断发掘小组合作学习的科学途径，合作学习才能真正落到实处。关键词：合作、学习、潜在、问题、应对、策略、简析合作学习是实现高效课堂的重要手段，为了完成共同的学习任务，通过组内明确的责任分工、动手实践、自主探究和合作交流，实现互助性学习，教学效率得到提高，但在教学实践中，一些教师对合作学习的实质把握不正确，理解不深刻，偏离了合作学习的初衷，没有取得理想的效果，存在一些有待进一步研究和改进的问题。一、小组合作学习中潜在的问题1、合作学习的目的不明确，重表面轻实质高效课堂提倡合作学习，通过合作交流、动手实践、自主探究、体验情感过程，培养学生自主意识、探索意识、创新意识，促进学生全面发展，为终生学习奠定坚实的基础。一些教师误解合作学习的精神实质，缺乏教学的目的性和针对性，滥用合作学习模式，营造表面热闹的学习气氛。甚至认为，有了小组合作学习，就实现了高效课堂，没有小组合作就不是高效课堂，有欠考虑这种合作的必要性，对高效课堂倡导的学习方式缺乏本质的、全面的理解，把学生简单地分成几个小组，这种小组合作学习仅仅停留在表面上，反映不出高效课堂的深层次内涵，在具体的教学实践中还要关注更多潜在的问题，许多学生停留在独立学习的层次上，没有真正地参与讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平，学生个人职责不明确，老师只关注小组的学习结果，不注重学习过程和个人的学习情况以及学生情感的变化。2、小组内部成员缺乏培训，合作技能缺失，小组合作学习过程中，一些学生无所适从，社交能力欠缺，不知道怎样才能与他人进行有效的合作，有些独生子女或留守子女，性格自私、保守、孤僻、独立，缺乏合作意识，关注的焦点主要是达到竞争取胜，学生之间显得生疏，意识不到合作学习的优势。小组合作学习的核心是团结、友爱、竞争、协作、互助、互动，但是不友好、不倾听、不分享的现象依然存在，影响合作学习的正常开展。由于学生认知能力和知识积累的差异性，小组合作成了学优生展示的舞台，他们成了共同讨论和集体交流的中心人物，弱化了潜能生的存在，小组合作与潜能生的关系呈现负相关。小组合作的成绩评定是以小组为单位，学优生的劳动成果也代表了潜能生的学习水平，有失公平、公正，埋下很多隐患，也达不到小组合作学习的目的，束缚了潜能生的创造性。3、合作学习的评价单而不全，评而无“别”小组合作学习时，评价主体单一，形式单一，老师是唯一的裁判者，评价只着眼于对整个小组的评价，没有关注学生在活动中的个性反应，偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。评价把优秀的成绩给与极少数学生，其余的学生只能获得较低的成绩。这样，评价无形变成一种甄别过程。而在这个过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都成为失败者、遗忘者，评价重整体、轻个体，教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。二、解决小组合作学习潜在问题的策略思考1、小组合作学习，首先要明确目的合作学习的目的就是通过解决问题促进每个成员的发展，培养学生创新、创造能力、实践能力、解决问题的能力，提升学生情感态度和价值观的发展空间，学生获得知识的过程就是学会合作、体验合作、形成正确的情感态度和价值观的过程。合作学习，其本质是对学生的关注而非是对知识的关注，教师备课时，要关注学生合作技能、合作情感、合作态度等方面的培...