小学数学自主探究学习的课堂教学研究模式阶段总结高段数学备课组陈静为了围绕“构建本色课堂，提高教学质量”这一重点工作，我校于2014年3月开始深入开展学校主题教研活动。我们高段数学备课组以“自主探究学习方式”为依托的课堂教学模式研究，在全体高段数学老师的共同努力下，通过一年的研究、实验，初步取得了一些的成绩。现总结如下：一、加强理论学习，提高科研水平。要想顺利的研究主题，我们清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。要求大家在改革我们的教育同时，教师必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。我们在课题组学习中明确指出：要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。二、营造浓厚的自主合作探究学习氛围。学生是学习的主体，自主合作探究是学生发自内心的客观需要，好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。三、积极探索教学环节的最佳方案，突出自主探索、合作学习的有效途径首先，从本学期的主题教研活动“说课”研讨中，不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学设计都力求做到先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。例如：刘燕老师设计的《圆柱的体积》一课的教学，让学生先观察比较几个圆柱体的物体，再引导学生自己独立思考，发表个人见解后，再小组合作交流，拓宽了学生的学习渠道，再根据观察结果自我总结圆柱体体积的计算方法。这样设计有利于培养学生良好的学习习惯和自我获取信息的能力，为自主发展打下了基础。本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展。作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间、生生之间交往互动，共同发展的过程。我们组织了同组共研说课案活动，紧扣新课程标准，和“自主探究学习方式”为依托的课堂教学模式研究，在有限的时间里吃透教材，分工研讨，以组讨论定稿，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。再如四年级胡开发老师设计的《三角形的特性》，给学生提供自主探索的契机，学生通过量、绕、滚找出三角形的基本特征，较强的数学思想方法得于渗透。学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，提倡自主性,“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。学习满足了学...
