读《大教学论》谈对“直观教学法”的认识VIP专享VIP免费

读《大教学论》谈对“直观教学法”的认识汉口回民小学王丹利用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行具体形象的教学的方法叫直观教学法。它符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰、明确的概念。夸美纽斯在《大教学论》中从感觉主义的认识论探讨教学中的直观性原理，把教学中的直观性看作教学工作的“金科玉律”，这是历史上最早从哲学高度研究实物教学的理论尝试，它确立了直观性作为一条重要教学原则的地位。夸美纽斯重视对实际事物的观察，对观察法作了详细的解说。他认定直观性教学是一切知识的起点，是一切教学的基础。利用感官去施教，学习现实事物的本身知识和对于事物求得真实的理解，是夸美纽斯的教学过程的特点之一。他在教学上提出的一条基本原则是：“在可能的范围以内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。一切看得见的东西都应该放在视官司的跟前，一切听得见的东西都应该放到听官的跟前，气味应当放到嗅官的跟前，尝得出和触得着的东西应当分别放到味官和触官的跟前。假如有一件东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当和几种感官去接触……”。①因此，他要求教学应从观察实际事物开始。要多使用图片或模型，学校教室要布满图画，教学用书要有生动的插图。他抨击经院主义的教学是把“从文字、格言、意见所得来的混合物容进青年的脑子去”，而文字只是披的外壳，事物才是核。夸美纽斯跳出经院哲学的条条框框，冲破死记硬背文字的呆读教学，强调直观教学的巨大作用。当前，教师在运用此法时要充分利用现代化的教学设备，让形象由静变动，调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。在开展综合实践活动中我们也应遵循这一原则。①在综合实践活动内容中可选择一些会发光、发热、有膨胀、有颜色变化等事物现象作为研究内容，这些事物的变化，以其形象和直观性而易于被学生所感知。如《魔术鸡蛋》、《谁的小伞飞得高》、《蛋壳游戏》、《怎样让笔站起来》、《惯性》、《地球引力》、《纸花飞转》、《摩擦力》等，将来自学生生活中的活动内容纳入到活动中，以引导学生进行科学探索。实物具有形象直观性，能够直接作用于儿童的感官，引起学生注意，使他们对所看到的事物产生兴趣。在《玩风车》的活动中，当学生看到老师制作的风车转起时，他们一下子兴奋了，顿时产生了制作欲望，我抓住这一时机向学生提出课题，于是学生在兴趣中开展研究。因为学生对风车有浓厚的兴趣，所以对风车制作就产生了积极的态度和愉悦的情感。这样，在活动过程中，学生就能克服困难，主动地参与，可见，利用实物演示直观形象，激发了结学生的兴趣，发挥了学生的主体作用，是让其积极参与活动的重要手段。另外，在课题研究过程中，家乡资源为学生进行实地考察、现场考察的研究提供了便利的条件。因为家乡是学生在生活环境中可以直接感知得到的，人物事件都是土生土长的东西，而且地方史知识大多数学生已有所闻但又不甚清楚，学生对地方史既感到熟悉又感到新鲜，并且对地方史可以通过实地参观、现场考察来了解，学生必然对乡土史的调查研究表现出浓厚的兴趣。一方面可以提高学生的研究热情，另一方面可以开阔学生眼界、增长学生知识、提升学生的思维能力。