《确定位置》教学设计教学内容：北师大版小学数学四年级上册P80—81确定位置。教学目标：1、使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。2、学生能在方格纸上用“数对”确定位置3、让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。教学难点：结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置的方法。教学准备：一张方格纸。教学过程：一、创设情境，引发学习需要，引入课题1．情境：开家长会前应该怎么样通知家长?（时间、地点）怎样让家长进入教室后很快找到你的位置？（第几组第几个）2、设疑：第一组第二个是谁？能顺利地从找到位置吗？为什么同学们的说法都不一样呢?3、揭示课题。由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述位置时，产生了不同的说法。那么，怎样才能正确、简明地描述位置呢?今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。(板书：确定位置)二、逐步抽象，引导认识数对1．用第几组第几个确定位置（1）、明确组、个的规定。A、介绍同学位置时都说到用第几组第几个来表示（需要两个数据）B、明确第几组。在数第几组时有的同学从左边数起，有的从右边数起。为了便于交流，老师的左边第一竖行为第一组，依次是第二组，一直到第八组，请第一、三、五、七组的同学起立，请第二、四、六、八组的同学起立。C、明确第几个。（2）、用第几组第几个确定位置。A、用第几组第几个来介绍自己的位置，应该怎样介绍呢？B、现在同学们用第几组第几个来表示班长的位置。（板书）有了一个统一的说法后，用第几组第几个的方法描述位置真好。C、你还能用这样的方法介绍学习委员的位置吗？2、用数对确定班级同学位置（1）、认识数对A、能不能不用文字，只利用符号和数想一个简单的记录位置的方法。B、学生写，让写的有代表性的学生上黑板写。C、介绍数对。用简洁的方式来表达事情是数学的特点，你们的写法已经接近数学家的写法了。班长的位置是第3组第2个，可以用（3，2）来表示。方法是只用两个数来表示位置。先写第几组的数，再写第几个的数，中间用逗号隔开，这样的两个数表示一个人的座位，所以要用括号把这两个数括起来，这样的两个数在数学上有个好听的名字叫做数对，我们一起来认识数学王国里的这位新朋友（数对），这叫做用数对的方法确定位置。问：3表示什么？2表示什么？（2）、用数对确定位置。数对中的两个数读作：三二。用数对介绍班长的位置：班长的位置在三二。能用（2，3）表示吗？用数对确定位置，先横后竖。3、应用数对（1）、用数对表示自己的位置。刚才我们用数对表示了班长的位置，你在教室的第几组第几个，能用数对表示自己的位置吗？请把它写在练习本上。写完后读给同桌。（2）、用数对说说同学的位置A、老师指名，大家一齐说出表示这位同学位置的数对。B、老师说数对，同学们说出该数对所表示的是那个同学的位置（2，3），（4，3）……你是怎样找到这位同学的？C、老师说数对，如果你觉得数对表示你的位置的话，就请这位同学快速起立，同学们也帮助老师判断判断这位同学是否正确？好不好。如果同学正确的话，全班同学掌声鼓励。准备好了吗？师:（1，2）（5，3）（6，6）。（3）、数对中的两个数缺一不可师：——5。用一个数能不能确定一个同学的位置？看来数对中的两个数缺一不可。要确定一位同学的位置必须要两个数，那我说（5，3）。（4）、区分（5，2）和（2，5）老师有个问题：（5，2）和（2，5）表示的位置相同吗？为什么？如认为有不同的，请讨论讨论。（不同，数字的顺序调换了）数对的两个数顺序不一样或位置调换了，所表示的位置就不同了（5，2）表示的是哪位同学的位置，（2，5）呢？小结：同学们说得真好？虽然数对的两个数都相同，但顺序不同，表示的位置也不同，这两个数是不能任意调换位置的。“数对”中的第一个数表示第几组，第二个数表示第几个。（5）、老师想请这些位置上的同学起立，好吗？（1，1）（1，2）（1，3）（1，4）（1，5）（1，6）（1，7）...
