《两位数乘两位数的笔算（不进位）》说课稿\一、说教材本课时的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算的基础上进一步学习的，它主要突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。它是本单元的教学重点，因为学生掌握了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后，进位的两位数乘两位数的乘法就迎刃而解了，还为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题打下了基础。二、说教学目标根据数学课程标准的要求和教材的特点，结合年三级学生的认知能力，本节课我确定以下教学目标：1、通过组内探索交流，找到14×12的多种计算方法，体验算法的多样化。2、通过经历14×12笔算方法的过程，能口述两位数乘两位数的笔算过程，并正确书写两位数乘两位数的笔算竖式。3、能运用笔算方法正确计算两位数乘两位数。三、说重点、难点教学重点：理解算理，学会两位数乘两位数不进位笔算方法。教学难点：理解乘的顺序及第二部分积的书写方法。四、说教学方法对于本节课的学习主要采用分组、自主、合作、探究式的学习模式，引导学生主动学习、合作学习、创新学习，通过学生具体实践、操作、讨论、验证、总结、归纳等学习活动，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、验证新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。五、说教学过程（一）复习旧知，巩固铺垫情境导入：同学们喜欢看书吗？老师也很喜欢看书，而且经常到书店买书。一次老师发现了一套书共14本，很喜欢，我想买10套送给我的学生，请大家帮忙算一算，我一共买了多少本？买20套呢？买100套呢？买2套呢？（二）合作交流，探究新知1、提出问题现在买12套呢？课件出示教材46页例1情景图：每套书有14本，老师买了12套，一共买了多少本？列出算式：14×12=？引出课题《两位数乘两位数》。2、探究算法（1）体验多种算法A、小组讨论：自己先尝试计算，然后组内交流。比比看，哪组想出来的算法多。B、汇报展示：①先算出6套一共几本，再乘2就是12套的本数14×12----14×6×2②先算出4套一共几本，再乘以3就是12套的本数14×12----14×4×3③先算2套一共几本，再算10套一共几本，然后合在一起就是12套的本数14×12--14×2=28（本），14×10=140（本），28+140=168（本）。（或12×4=48，12×10=120，48+120=168）还有别的计算方法了吗？（引出“笔算”）（2）尝试笔算A、自己先尝试计算。B、共同解决难题，学习笔算方法：笔算乘法，首先对齐相同数位，然后从个位算起（板书竖式）：①第一步：先算谁乘谁？（14×2）②第二步：该乘第二个因数的哪一位了？（14×10）③第三步：把两次乘得的结果加起来：即14×2+14×10C、回顾一下笔算过程（幻灯片演示）：具体的计算步骤是：先用第一个因数14去乘第二个因数12（个）位上的（2），得（28）；再用第一个因数14去乘第二个因数12（十）位上的（1），得（140），个位上的0不写，此时4写在（十）位，（1）写在（百）位；最后把（28）和（140）加起来得（168）。D、学生交流：同桌之间相互说算法，然后请个别学生发言，巩固算法。E、观察比较：观察笔算顺序，找出口算和笔算的联系（课件展示笔算和前面第三种方法）小结：笔算实际上是将口算方法的过程用竖式的形式表示出来，虽然与口算方法一样，但笔算过程比口算更直观、清晰。3、归纳算法（1）回顾并比较，得出最优算法——笔算引导学生比较后得出最优算法———笔算。因为当因数比较大时，用拆数法计算起来比较麻烦，而且容易出错，而笔算就可以避免这种麻烦，让计算更准确。（2）温固笔算方法试做23×13，并说说笔算方法。先用第一个因数23去乘第二个因数13（）位上的（），得（）；再用第一个因数23去乘第二个因数13（）位上的（），得（），个位上的0不写，此时（）写在（）位，（）写在（）位；最后把（）和（）加起来得（）。（3）小结算法：用自己的话归纳两位数乘两位数的笔算方法。相同数位对齐，从个位乘起，先用第一个因数去乘第二个因数个位上的数，再用第一个因数去乘第二个因数十位上的数乘，再把两次相乘的积加起来。（注意：用哪一位上的...
